史雅丹
呼和浩特市玉泉区五塔寺东街小学
摘要：重视“课文问题”的研读和分析，能够帮助教师准确地找到教学目标及思路，上课不走偏。教师在备课、上课过程中，要注重读清、读懂、读厚“课后问题”。利用“课后问题”，提炼教学的“大问题”，设计“预习单”、“复习单”，解读教材的“有效信息”，形成积极的“学习共同体”，并能够渗透于学生的学习过程，引导学生提高学习语文、阅读文章的能力。
关键词：“课后问题”、语文要素、学习能力
引言：
教材是教师备课、上课的武器，学会用教材教，而不是教教材，体现了教师解读教材能力的重要性。小学语文课本中，每篇课文中的云朵提示、学习小伙伴的思考提问、课后学习问题无不体现了编者的意图，体现了需要学生掌握的语文要素，体现了学习课文的方法和训练点，体现了学生应当具备的核心素养。“课后问题”点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”因此，在研读文本的基础上，重视“课文问题”的研读和分析，能够帮助教师准确地找到教学目标及思路，上课不走偏。我在备课、上课过程中，注重读清、读懂、读厚“课后问题”，并渗透于学生的学习过程，引导学生提高学习语文、阅读文章的能力。
一、利用“课后问题”，提炼教学的“大问题”。
备课是上好课的前提，课堂的教学设计需要在认真研读课标、研读教材、研读教师用书中的教学建议的基础上进行，之前老师们忽略了对“课后问题”的研究、分析，造成教学设计零散，缺乏“大问题”的引领，没有中心、主线，尤其是统编版教材的使用，如果不弄清楚“课后问题”，很可能教学就走了样，不能实现学生素养、能力的培养和提高。我在备课中会专门关注一下“课后问题”，先把它们读懂是在说什么，其次问问为什么编者会提出，再结合课标想想该怎么制定教学目标及重难点，最后寻找到在教学设计的过程中，怎样利用，怎样渗透的策略。比如统编版三年级语文上册第一课《大青树下的小学》，课后有一个问题：这所学校有哪些特别的地方？用自己的话说一说。结合本单元的主题“学校生活”，提出的语文要素是：学会关注有新鲜感的词语和句子。这个问题就可以作为统领全文教学的“大问题”，一方面可以帮助学生整体感知课文内容，另一方面也能够让学生从描写学校的独特的语句中获得新鲜感，还可以在孩子们交流汇报的过程中训练口语表达。因此，找准教学课文的“大问题”，就需要潜心研读课后问题，提炼课后问题。
二、利用“课后问题”，设计“预习单”、“复习单”。
高质量的预习、复习可以提高学生自主学习的能力，“课后问题”对预习和复习有非常强的指导作用，是训练学生做好预习、复习的有效的媒介。我带着孩子们学习三年级语文上册第一组的时候，每一篇课文的课后习题都紧密结合单元主题和单元导读提出的语文要素，提出的学习要求，明确学习任务，提供学习方法。依据分析结果，我设计了每一课的“预习单”，学生独立完成后，分小组交流、补充、完善，又请小组成员在全班进行展讲，充分展示学生的学习成果。学生进一步运用我指导的方法设计其他课文的“预习单”和“复习单”，收到良好的效果。比如：我在教学第十课，根据课后提出的学习问题，设计了如下预习单：
《10 在牛肚子里旅行》预习单
第二课时
一、预习目标：
1、流利地朗读课文，把自己的感受读进课文中。
2、默读课文，能找出证明青头和红头是“非常好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3、知道红头在牛肚子里旅行的路线。
二、预习方法：
1、朗读课文，根据不同情境的描写读出不同的语气。
2、边默读课文，边在文中找到证明青头和红头是“非常好的朋友”的词句，用“ ”划下来，并把感受批注在句段旁边。
3、默读课文7——21自然段，把红头再牛肚子里的位置按顺序找出来。
三、预习检测：
1、填空。
红头被大黄牛和草一起卷到 ，红头哭起来，它和草已经一起进了 ，红头在牛肚子里随着草一起移动，从 ，到了 ，又从 回到了 ，牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给 。
三、利用“课后问题”，解读教材的“有效信息”
“课后问题”承载了编者的意图，一篇课文重点可以培养学生哪方面的能力和素养，深读“课后问题”，便可以挖掘到。比如统编版三年级语文上册第一课《大青树下的学校》，课后第三项“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”，并且提供了“教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下”六个场所，提示孩子们从“上课的时候……、放学了……”去想象。作为三年级的孩子，即将要开启学习习作之路，怎样能降低难度，不让孩子们恐惧习作……，教材帮助孩子们进行了过渡，先从说句子，说熟悉的内容，说与课文相同的主题开始，让孩子们可以借鉴、模仿，逐渐发展习作能力，提高习作水平。
四、利用“课后问题”，形成积极的“学习共同体”
美国教育家帕克·帕尔默的著作《教学勇气：漫步教师心灵》一书中提到：“也许课堂既不应该以教师为中心，也不应该以学生为中心，而是应以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上让教师和学生同时专注一件伟大的事，在这样的课堂上，让主体——不是教师或学生成为我们专注的焦点。”对于一节语文课而言，书中所提到的课堂的中心就是透过文本实现语文素养的形成、学习能力的形成，这应该就是“伟大的事物”，它包括与文本对话的过程，学生之间交流、表达的过程，教师启发引导的过程、积累内化的过程等等，教师与学生共同作用或反作用于课堂的主体。其中，“课后问题”就可以当成课堂的“一件伟大的事物”之一，师生专注的焦点不再是老师或学生，而是怎样理解、解决“课后问题”。比如在教学三年级上册第八课《卖火柴的小女孩》时，我让孩子们自己读读课后学习要求和问题，根据要求和问题梳理出一个主要任务，并设计学习过程。然后，孩子们分成小组，开始朗读、质疑、交流、批注等活动，当学生进行展示汇报的时候，我不再鹤立鸡群的站着，而是坐到了学生的座位上，我发现学生不再关注我的存在，而是专注于汇报的内容是否全面？是否有价值？是否引发我的思考？是否还需要我补充？我该怎样表达？我该怎样应答等。连我自己都觉得这样的课堂很轻松，时间过得很快，我们就是依靠“课后问题”，形成了这样一个学习共同体，完成了这件“伟大的事情”。
课后问题的研读，既可以提升教师解读教材、驾驭课堂教学的能力，也可以提升学生自主学习、“能提出有价值的问题”的能力，用好用精用活课后习题是值得我们每位教师思考、探究的！
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》（最新修订版）
[2]帕克·帕尔默（美）《教学勇气：漫步教师心灵》