马志贵
广西壮族自治区南宁市隆安县古潭乡中真村小学头福教学点532700
摘要：对于小学中高年级语文阅读写作一体化培养的策略研究，首先分析出阅读写作一体化的关系，和小学中高年级语文阅读写作一体化培养存在的问题。其次分析出小学中高年级语文阅读写作一体化培养的有效策略。通过寻找读写契合点；运用多媒体设备；结合实际生活；展开阅读评价培养途径。最后分析出小学中高年级语文阅读写作一体化培养，使学生的作文更有质量和感染力，实现了学生的阅读水平和写作水平的平衡发展。
关键词：小学语文 中高年级 阅读写作 一体化策略
在新课改教育的背景下，对小学语文教学也提出了更高的要求。在小学中高年级语文阅读写作教学中，教师开始注重阅读写作一体化的培养，使学生能够同时实现阅读能力和写作能力的提升。从而让学生们的语文综合能力得到提升，并且能够对语言文字进行灵活的作用运用，为学生建立起良好的语文素养，提高学生的语文成绩，为学生在今后的语文学习道路上奠定良好的基础。
一、明确阅读与写作之间存在的联系
阅读能够为写作提供基础，阅读与写作互相促进相辅相成。小学阶段的学生主要是通过阅读来积累知识与信息，并能够将合理的运用到写作中。语文教师可以让学生对优美的句子以及成语进行记录，使学生的写作更有质量。并且，写作能够促进阅读的深化。学生通过阅读，使学生与课文作者之间产生共鸣，让学生们的情感有更加丰富的体验，对正确的写作技巧掌握的更加牢固，形成特色的写作风格。同时，学生想要对文字进行更深层次的理解，就需要阅读与写作的互相配合，反复循环，升华学生的思想境界，实现学生阅读水平和写作水平的平衡发展。
二、推行先阅读，再写作的教学模式
阅读能力和写作能力是紧紧结合在一起的，如果想要提高学生们的阅读能力或者是写作能力都离不开两者的相辅相成。教师首要做的就是加强学生们的阅读训练，带领学生阅读名家名篇，体会这些文章优美的文字、深邃的情感以及优秀的写作手法，虽然学生不可能一次性学会，但是在长期的训练之后写作能力必然会有一定的提高。其次教师要鼓励学生进行摘抄，学生自行寻找自己喜欢的文字，摘抄之后可以将其放入自己的文章当中，也可以自己模仿进行写作，这样在细微处磨练写作能力，聚沙成塔，最终会让学生的写作能力得到飞跃。最后，写作强调真情实感，然后小学生刚开始很难在文章中倾注自己的感情，这就需要学生进行一定的阅读，体会作者表达自己感情的方式并加以模仿。教师也要帮助学生进行情感的表达，让他们变得善于用文字讲述自己的感情。采取这些措施，一方面能提高学生的阅读能力，另一方面也在帮助学生培养写作能力，一举两得，所以教师应当大力推行这种教学模式，帮助学生提升其综合素质。
三、灵活运用多媒体辅助阅读写作
伴随着现代技术的快速发展，很多教学中已经广泛的运用多媒体设备。因此，要想提高小学中高年级语文阅读写作一体化的培养效果，就要合理的运用多媒体技术设备，为阅读写作一体化实践提供有效的帮助。
语文教学大多时是一种较为抽象的教学，需要学生用心体会和感悟，但是部分学生存在困难，确实难以理解教师教授的内容，多媒体工具则可以很好地改变这一点，多媒体用图片、音乐和视频的方式来展现学生难以见到的事物，让一些原来只能靠教师讲述的东西变为实物，对于学生的学习而言非常有帮助。就写作方面来说，可以用多媒体来展示不同的美丽景色，让学生进行写景作文的训练。
四、让阅读写作与生活实际有机结合
在学生阅读后，充分吸收了阅读的养分，为写作做好了铺垫。语文教师就要结合学生的实际生活，培养学生的想象力和联想力。首先，语文教师要对每一位学生的想法给予充分的肯定，帮助学生树立写作的自信心，使学生对写作产生浓厚的兴趣。其次，语文教师要为结合课文内容，为学生介绍生活中的一些常识，让写作融入生活，引导学生们多进行观察，从而积累更多的写作素材，帮助学生提高写作水平。同时语文教师要引导学生在写作中敢于释放内心的真情实感，使作文更加具有感染力。
五、规范学生们的学习环境
重视教育环境对课堂教学的有利影响，进行对学生受教育环境的整体控制，把一体化教学引入教学过程中的各个环节。布置适宜教学过程和自主学习的集体环境，提升学生在阅读过程中的真实体验，使沉浸式阅读成为学生学习的重要环节，促进学生养成专注、用心的阅读习惯和不受干扰的自控能力。强化一体化教学的环境影响，使教育环境成为诱发学生写作灵感的温床，根据教学进度适当进行场景化的写作指导。要控制教师在教学过程中起到的干扰作用，提供较为安静和自由的阅读与写作环境，帮助学生发挥他们对于语文学习的热情。针对学生在习题练习中的实际表现，进行阅读时间和理解能力的学习要求，以正常的考试标准进行做题答案的检查批改。培养学生理解语言文字的学习耐力，控制好教育环境对学生练习过程的有效影响，进行以得分点为主的阅读理解指导，使一体化教学能基于考试环境和学生基础，做到对中高年级教育环境的文明维护。
六、对阅读写作的内容进行优化
要根据语文教学的阅读需求进行知识内容的不断丰富，保证学生知识面不受生活经验的限制影响，将一体化教学的教育过程实现内容上丰富。教师应向学生推荐知识层面较为广泛的书籍，并在教学过程中讲授关于阅读与写作的可用方法，使学生在学习探索的道路上能受到正确方法的指引，把已经理解的知识内容用于相关题材的写作中。针对学生理解知识的不同想法，在课堂教学中进行写作指导，对学生的习题练习进行纠错。通过教师指导和错误修正，增加学生对知识内容的记忆强度，不断矫正学生理解知识的错误思路，实现学生写作思维的正确启发。根据学生选择读物的自主方式，进行筛选读物的课堂教学，使学生能在感兴趣的题材内容中，找到能够丰富知识面的有益读物，免受不良信息的思想侵蚀和长期影响，丰富课堂教学的指导方法，使知识内容成为一体化教学中支撑教育活动的实在基础。
总而言之，对小学中高年级语文教学中的阅读写作一体化环节进行分析后可知，多进行写作素材的积累，配合使用现代化信息技术，优化学生们的学习环境，都是可以让阅读写作一体化顺利开展的有效策略，大大的提高了小学语文中的综合素养。
参考文献：
[1]刘桂峰.小学语文读写一体化教学培养策略探究[J].神州,2016(27):48.
[2]迟明惠.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中华少年,2017.
[3]游劲秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学措施[J].读与写（教师）,2019,000（005）：1-1.