李娜
福建省龙岩市漳平第三中学 364400
【摘要】：初中语文记叙文阅读教学关系到学生语文水平的走向，尤其是记叙文阅读在学生的生活中占据首要位置，所以教师在教学过程中要探索行之有效的教学方法，以培养学生的记叙文阅读能力为首要重点，本文也对初中语文记叙文阅读三环六步教学法实施的策略展开探讨。
【关键词】：初中语文；记叙文阅读；三环六步教学法
引言
新课改实施以来，教师都秉着以学生为主体的原则，让学生可以在自主合作和探究的过程中进行有效的学习，这已经成为教师的共识。新时代的教育强调教师要让学生拥有独立学习的能力，教师也采用三环六步的教学方法，来提高学生在课堂上的学习效率[1]。
一、新课改下的教学情况
在新课改的浪潮下，我国的教育也经历了一个由浅入深的过程。新课改革要求让学生必须养成一个积极主动的学习态度，也要学会形成正确的人生观和价值观。教师要改变传统的死记硬背、机械式训练的教学现状，倡导学生积极主动的参与到课堂学习中，学生也可以交流合作，分析和解决问题等，这场以学生为目标的教育改革中，将改变学生的学习方式，同样也会改变教师的授课方式。新课改的深入也为我国的教育发展提供了新的机遇，同时也是教育工作者的挑战，所以如何提高课堂效率，已经成为课堂教学亟待解决的问题。
二、当前初中语文教学现状
语文教学是通过教师讲解语文得基础知识内容，学生机械式复读和基础了解，来获取基本的语文素养，并且可以直接运用的语言文字，所以语文教学也始终是新课改实施中的热点和重点，虽然现在语文课堂有所改变，但是语文教学中还是会存在灌输式的状况出现，在大多数学生眼里，语文课堂如同鸡肋，除了语言文字可以在生活中应用，其他知识就没有多少用处，所以多上一节课或少上一节课也都无所谓，语文课堂也逐渐变得尴尬起来，学生对学习语文的态度也变得随遇而安[2]。这种情况的出现，其实和教师有着莫大的关联，教师没有真正的改变自己授课的教育理念和教学方法。新课改的实施下，部分教师依旧是把教案抄写在备课本上，上课的时候也没有创新，只是照搬教案上的内容进行复制粘贴，学生也成为了一个容器，只能被动的去接受这种填塞式的知识，多以学生在学习的过程中，没有了主观能动性，这就导致学生失去了独立思考的空间，也丢失了对学习语文的兴趣。
三、三环六步教学法
三环六步教学法是根据中考的双重性，而建立的一种新的课堂教学模式，它的主要目地是引导学生可以进行自主学习，这种目地与信息技术教学理念不谋而合。“三环”是指先学后教、先练后评、先议后结；“六步”是指自学反馈、独立训练、交流合作、拓展延伸、总结反思。三环是学生对语文知识的感知、感受和感悟，六步是学生学习的一种方式，它的每一个环节都设有明确的目标、方法和要求，所以三环六步教学法始终是以提高学生在课堂上的效益为目标。教师要在授课时转变学生的出发点，重点引导学生可以做到自学、学会、会学。三环六步教学法突出课堂主导是教师，而学生则是主体，并致力于形成一种新的关系，师生可以紧密配合，提高教学效率，因此三环六步教学法是最切合实际的教学方法，也是一种全新的教学方法和理念。
四、三环六步教学法在初中语文教学中的应用策略
（一）课前准备
记叙文的特点是写人、记事、绘景、状物四类，中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等都划归到记叙文教学中。教师要明确把握记叙文的要素，把握记叙文的关键性语句，并且揣摩作者为什么要写这些人和事。然后理清文章脉络，概括文章的中心思想，以读为基础，进行品读文本[3]。
例如人教部编版九年级下册夏洛蒂·勃朗特的《简爱》一节中，教师要提前做好文章的准备工作，教师要明确作者是运用渲染气氛、噩梦、幻觉、预感来营造地狱的气氛，构筑寓言式的环境，并且文章作者还大量运用心理描写，感情色彩丰富而强烈。
（二）记叙文定象
1辨别记叙文类型
教师在授课过程中首先要创造一个模拟情境，然后根据记叙文的特点给学生分配朗读的角色，或者是让学生自己先默读记叙文，然后自主设立一个标题，并且判断出记叙文的类型，教师也要在旁对学生的判断进行指导，这样也可以激发学生对记叙文的兴趣。例如人教部编版七年级上册鲁迅的《从百草园到三味书屋》一节中，教师可以让学生首先对文章进行默读，并且标注出不认识的字，进行查阅。然后教师把学生分组，把文章中出现的旁白，先生，母亲等进行分配，让学生进行模拟情景朗读角色。这篇文章对百草园的景物由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，进行了有层次的描述，学生在朗读文章时，脑海中也会浮现出这样的场景，教师也要在旁边协助学生，运用对比的手法，突出文章的中心思想。
2寻找记叙文六要素
记叙文有六要素，分别是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。学生可以在记叙文中查找记叙六要素，并且对记叙文进行内容概括，在这个过程中，教师可以把学生分组，让学生以小组的模式进行探讨，让学生在合作交流中感知象的特征。
（三）品读记叙文
教师可以让学生对记叙文进行反复的阅读和浏览，尤其是开头和结尾部分，学生可以进行小组讨论，一起去品味记叙文的主题思想，然后理清记叙文的思路，明确文章中提供的线索，并且划分层次，对层次进行归纳。 在这样的学习过程中，可以激活学生的思维，让学生体会出记叙文所描绘出的寓意。例如在人教部编版九年级上册曹雪芹的《刘姥姥进大观园》一节中，学生对于晦涩的文字就是失去对文章的兴趣，所以教师可以带领学生用白话文去浏览文章的大致内容，教师也可以给学生提供刘姥姥二进大观园的线索，让学生自己去文章中寻找，并且教师也可以提醒学生刘姥姥进入大观园都参加了哪些活动，这也可以激发学生阅读的兴趣，品味出文章的韵味。
（四）读写结合
篇幅短的文章记叙的视角也会相对单一，相反篇幅较长的文章，记叙的视角就会变得多样化，所以教师在授课过程中可以进行分段式讲解，然学生先适应单一视角的记叙，训练学生对记叙文和视角的对话能力。例如在人教部编版九年级下册鲁迅的《孔乙己》一节中，教师可以让学生以文章中的掌柜，孔乙己，主顾的身份和视角去把文章内容改写成一个缩小版的记叙文，在这个过程之前，教师要先引导学生去观察这几位人物的身份和性格特征，并且要指导学生在写作的过程中，这些人物碰撞在一起所会产生的不同的故事走向等。最后让学生对自己的故事和原版故事进行对比，然后教师对现在写作的故事中的过渡和衔接等问题上，进行纠正。这种读写相结合的方式，可以让学生转换视角去更深层次的理解记叙文，也能丰富学生的课堂内容，提高学生记叙文的写作水平。
（五）记叙文总结
学生分组讨论，小组之间的互相点评，教师在旁边也要进行指导，对学生遗漏掉的点进行提示。教师也可以让学生自主说出记叙文中自己喜欢的段落，段落所用运的手法等，学生在口头表达时，也是对记叙文的二次记忆。最后教师让学生对记叙文进行自由交流总结，让学生加深对记叙文的理解。
结束语：
新课改实施以来，教师也注重初中语文记叙文的阅读，教师在课前设计三个环节六个步骤的教学法，学生对学习记叙文的兴趣明显提高，对记叙文的理解和阅读能力也有所提升，并且学生在课堂上的学习效率也逐渐增强，学生的学习成绩也明显进步。
【参考文献】：
[1]郝明吉.论如何提升小学语文课堂中阅读教学的有效性[J].课程教育研究,2020(25):66-67.
[2]杨悦.初中语文记叙文读写结合教学方式探寻[J].华夏教师,2020(09):75-76.
[3]陈爱婵.借助思维导图 优化作文教学——初中记叙文作文教学策略探析[J].基础教育论坛,2019(35):12-13.