1张天航 2武亚楠
1杨村第九中学
2杨村第十二中学
摘要：在信息时代的背景下学生的成长环境有了很大的不同，信息接触面的深度和广度都有很大的提高，传统的教学方法和教学手段在很多情况下已经很难引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。同时由于技术手段的不断进步在教学过程中的许多引入方法也会被学生质疑使教学过程无法良好的展开，甚至造成学习无用论的产生。本文将就教育信息化对学生学习数学的影响做简要阐述。
关键字：多媒体 教学方法 反转
一、多媒体设备在教学当中的利与弊
新式的多媒体技术的引入的确大大方便了我们的教学，在教学过程中，教师扮演着多个角色，既是学生自主学习的指导者，也是学生探究交流的主要组织者，更是引导激发学生学习兴趣的引导者。认知心理学家加涅认为：“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激。”也就是说，教只是一种对学习主体相对的外部刺激，学生的学才是学习主体对知识真正的认知过程。学生的自主性被调动起来学习效果自然而然便有了成效，中学课堂的改革要求则是加强学生的自主性学习，推进自主探究与合作，交互性多媒体引进课堂，让学生能够更加清晰的思考学习。传统教学黑板与现代多媒体技术的有效结合，将学生简单的学习资料提升为图声形并茂的立体学习资料、将简单的读写单调界面提升为点读写画并举的交互式界面，为学生在知识学习过程中的自主探究与合作学习提供了素材与方法上的硬件与软件支持。我们可以通过电子白板拖动功能调用我们课堂上想要的资源；同时我们可以使用电子白板书写与擦拭功能来表达自己在教学过程中的重难点需要注意的地方，让口头展示与书面表达相互结合，表达的更透彻，理解的更明白；交互式多媒体技术可以把整堂课的讲课过程书写板演内容还记录在案，可供老师回顾整理做教学反思以及复习梳理知识结构为以后教学做铺垫。
但是，我们在教学过程中还是不能过份依赖多媒体辅助设备，我们要做到的是人用工具，而不是让工具主导人的行为，现在许多老师甚至出现离开多媒体无法上课的情况，这是绝对的反面典型，教师过份依赖辅助设备使自身能力退化的同时也会给学生带来不好的影响。
二、信息时代工具对学生解决问题产生的影响
教学多媒体的引入大大方便了数学教学，让简单的板书变得形象立体起来，同时教学音像的引入也让学生的学习变得更加生动起来，但是技术手段的发展有利也有弊。技术手段的发展，技术工具的丰富，往往容易让人产生惰性，让学生不再继续关注知识本身，转而关注工具的使用。
在讲解全等三角形判定之前我留下了预习作业，让同学们判定一下教室中两块不同展板上的三角形是否全等，并且寻找一下判断方法和判断依据。根据全等形的定义，完全重合的两个图形叫做全等形，利用全等形定义判断两个图形是否全等，是全等判定的最基本方法，但是这个方法也有很大的局限性，对不可移动的图形很难判定是否全等，正常的教学过程中，学生会提出疑惑然后教师就可以顺利的引出全等三角形的判定方法。但是当我让同学做完预习后，第二天就有学生告诉我可以判定，于是我就让他演示了一下，学生拿出相机对展板上的两个图形分别进行了拍照，然后把照片拷贝到教室电脑上用PS软件裁剪之后将两个图形重叠，得出结论，不全等。面对此种情况，我提出了几个疑问，首先，拍照的距离是否一样，其次拍照的角度是否相同，然后照片的拍摄比例和压缩尺寸是否相同，学生回答说“没有关注”，于是我叫他们在将上述所有因素考虑全面之后再去进行一次比对，得出的结果恰恰相反，全等。
两次不同结果的产生也给同学们带来了很大的疑惑和不解，就此问题我引入了三角形全等的第一种验证方法边边边（SSS）让同学们自己亲身体会用这种方法去验证，结果仍然是全等，由此给同学们阐述，工具不是万能的，同时工具在使用的时候也有诸多限制，对使用者的技术和能力也有一定的要求，而用数学当中的定理或性质证明往往不存在此类的诸多问题从而使学生意识到学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
诸如此类的问题不只是在几何的学习当中会发生，在代数的学习过程当中此类问题往往更加严重，因为在学习大叔过程中有我们数学的最大的敌人，计算器。
在讲解平方差公式分解因式时用了几道计算题引入学生认为在计算器的辅助下很容易就可以计算出来没必要用平方差公式，当时我就用了10道类似题和某位同学比较了一下计算速度，他用计算器，我口答，结果显而易见，计算器完败，可是某些同学还是认为，你是老师，你当然算的快，最后我出了一道题同学们使得都哑口无言了，，这道题由于分数化成小数的时候是无限循环小数所以用普通的计算器根本无法得出结果，然而用平方差公式分解因式后却可以很快得出结果，同学们也因此意识到了用平方差分解因式学习的重要性。
和以上两个事情类似的案例还有许多，甚至可以说在每天的教学过程当中都有类似的事情发生那么我们该如何恰到好处的利用好多媒体技术，同时又不会给学生带来工具大于知识的反面影响呢？
三、信息时代下如何激发学生的学习兴趣
那么，当我们面对学生的种种奇思妙想，我们应该怎样去做呢？
首先，我们不能扼杀学生的想法，学生某些时刻的脑洞大开可能会带来意想不到的效果，这不但是学生的一次历练，也是对我们教师的一次成长，在以后的备课当中可以更好的做出课堂预设。所以当学生提出想法时不要盲目的去扼杀，告诉学生你这么做是不对的，是不行的，是不可以的。我们要鼓励同学勇敢的大胆的去尝试，尤其数学是一门对动手能力要求较高的学科，任何一种想法在经过实践检验之前都不要去轻易的否定，不只不能否定，在学生的求知或证明过程当中如果遇到困难或者难以解决的问题，我们还要适时的伸出援手，给予帮助，那么在肯定学生想法的同时我们如何进行自己教学过程呢？
我推荐两种方法，反转和比较，这两种方法也是经常用的。在学生课下对自己的想法进行求证后，我们给予表扬和肯定，但是我们又要让同学自己总结反思一下，自己求证过程的过程是否适用于所有的此类问题，这种方法是否简单易用，是否通俗易懂，是否在所有环境下都可以利用此种方法解决问题。例如，上述的用计算器解决平方差计算问题，在面对整数的时候的确可以利用计算器去计算，但是在面对无限循环小数，或者说是无理数的时候普通的计算器就无法解决这个问题了，先肯定同学的做法，然后指出不足或缺陷，让学生心服口服的去接受新知识的学习，此为反转。而当学生的方法没有明显缺陷，或者是适用于所有问题时，例如学生用照相机拍摄图形后用PS软件进行剪辑比较，这种方法的确适用于所有三角形全等的证明，但是在过程当中需要注意很多因素，例如拍摄的距离、角度等，同时拍摄完成后剪辑也比较繁琐，并且不是每一个人都会使用图片编辑软件。而相对来说教师所给出的边边边（SSS）的证明方法只需要分别测量两个三角形的三边长度就可以了，相对来说更为简单，快捷，并且适用面更广，人无我有，人有我精，人繁我简，让学生利用更为简洁的方法解题，此为比较。
在信息爆炸的时代，学生的新奇想法层出不穷，解决问题的方式也花样百出，学生可能更懂得依赖新的技术或工具进行问题解决，他们的想法或许幼稚，或许不成熟，或许可行性很低，但是作为教师不要去轻易否定学生的想法，我们要从学生的法出发，让学生认识到数学学科的作用，数学方法的便捷，从学生的想法出发，激发学生的学习热情和学习积极性，让学生喜欢上数学，爱上数学。
第一作者：张天航，1989年，男，汉，天津武清，二级教师，本科，杨村第九中学，基础数学教育
第二作者：武亚楠，1991年，女，汉，天津武清，二级教师，研究生，杨村第十二中学，基础数学教育