陈佳捷
厦门市竹坝学校 福建厦门 361100
【摘要】“做中学”实际上是对“知行统一”教学的另一种说法，是为解决我国小学数学长期存在的“知行脱节”问题而提出的针对性教学策略。而之所以要在小学数学教学中强调“做中学”，是因为数学知识在人们生活中的应用十分广泛，但是小学生长期在“知识本位”的影响下，或多或少缺乏灵活迁移数学知识的能力，这就使其对数学课程产生了一定的误解，认为“数学无用”，这也在某种程度上限制了小学生的学习积极性，桎梏了数学教育的素质化发展。本文将从“践行‘做中学’理论的优势”与“实施‘做中学’理论的教学策略”两个角度入手，分析基于“做中学”理论下的小学数学教学。
【关键词】小学数学、“做中学”理论、可行性、教学策略
“做中学”理论是由著名的教育学家杜威提出的，而我国也有大量学者提出要以实践性、开放性、探究性的数学教学活动来让学生在“做”中学习与应用数学知识，认为只有在实践教学中才能够提高小学生的数学素养。而且，新课改发展的逐步深入也让人们对“做中学”理论的呼声越来越高。那么，从教学实践来说，将“做中学”理论应用在小学数学教学之中是否可行呢？下面，笔者将对此进行分析。
一、践行“做中学”理论的优势
1.充分体现“能力本位”教学
“能力本位”是针对“知识本位”而言的。“知识本位”看重的是小学生对数学知识的掌握情况，而“能力本位”则是指小学生获取知识、分析与解决问题能力的教学指导。在现代社会中，一个人的学习能力与创新能力已经慢慢成为人才的主要衡量标准，所以现在的数学教育强调的是小学生的学习能力、数学思维所能得到的进步与发展。在“做中学”中，小学生将会亲身经历知识的生成过程，这将会让他们感悟到获取知识与解决能力应该使用哪种数学模型、应用哪些实践方法，从而使其真正形成自主学习能力。
2.合乎素质教育的发展
素质教育认为，小学生知、情、意、行的综合发展才是教育的最终目的，要求教师全面关注小学生智力因素与非智力因素的发展情况。而大量实践研究证明，相较于被动接受与课堂学习，小学生更喜欢通过实践探究来获取数学知识。如此一来，“做中学”理论便成为满足小学生探究需要的基本支撑，也是促进小学数学走向素质教育发展之路的必要理念。
3.让探究教学更好的开展
自主、合作、探究教学模式是新课改所提出的基本教学方式，认为探究应成为小学数学教学的基本学科特征。之所以要强调探究教学的重要性，是因为探究活动既能够让小学生获取数学知识，形成学习能力，还能够满足小学生日益增长的主动学习需要，使他们获得积极的情感体验，从而切实落实“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这个三维目标。而“做中学”活动类属于探究活动，所以以“做中学”理论为指导来设计数学活动也是趋势所需。
从这几个层面来说，在小学数学教学中落实与应用“做中学”理论已经成为促使小学数学教育走向素质改革的必要措施。那么，为了保证“做中学”理论的可行性与实施价值，教师又应采取哪些教学策略呢？
二、实施“做中学”理论的教学策略
1.以情境搭建“做中学”平台
“做中学”，顾名思义，就是在“做”中学习，这就需要教师针对教学内容来设计相应的实践情境，以情境唤起小学生的质疑能力，使其在情境中获得主动参与实践的动机，激发他们的学习兴趣，为实践做好准备。创设实践情境，是实施与落实“做中学”理论的基本条件，也是“做中学”教学的第一个教学程序，是搭建“做中学”教学平台的关键所在。可以说，大多数“做中学”理论都是在一定的问题情境中进行的，所以需要教师将创设情境作为在小学数学教学中实施“做中学”教学的基石。
在“认识物体与图形”中，小学生需根据立体图形来认知平面图形，树立空间观念。在现实生活中，小学生常常会接触到以立体几何为原型的实物，比如圆桌、升旗台、扇子、冰箱等。针对小学生的认知规律，笔者先以实物照片创设了探究情境，以“请你找到教室内与这些实物相似的物体，请通过测量与直接观察来使用数学知识描述实物形状”这一问题来引导小学生将实物抽象到立体几何层面之中。之后，小学生便可到讲台领取测量工具，然后进行实物测量，比如测量书桌、讲台、窗户等。
在测量中，学生可发现，这些实物至少有两组对边的长度是一样的，而且每个角的度数都是90°。通过这项测量活动，学生可了解正方形、长方形的几何特征。之后，笔者随机绘制了几个三角形，让学生进行测量。学生发现，不同的三角形的边长长度、角的度数都是不一样的，这就让他们产生了疑惑，不知如何表述三角形的几何特征。于是，笔者便对其渗透了三角形的定义教学。在这个实践情境中，绝大多数小学生都学得十分快乐，他们也能直接通过自己的测量活动自行总结各个平面图形的几何特征，而这也可让小学生树立直观的空间观念。
2.确定实践形式
实施“做中学”的关键因素便在于数学实践，而教师、学生以何种方式来参与教学实践便关系着“做中学”教学是否能够真正提高小学生的实践能力与创新能力。为此，教师应以学生为探究主体的形式，比如自主学习、合作探究等方式，保证小学生在实践活动中的主动性，让小学生能够充分在实践中感受数学、探索数学。
在“统计”一课中，小学生需学习条形统计图的绘制与数据记录方式。在本课教学中，笔者要求小学生统计本班学生的生日，记录每个月有哪几位小学生过生日。由于本课实践任务难度较低，所以笔者鼓励学生以独立学习形式来完成这一实践任务。为了便于小学生收集具体数据，笔者要求学生按照座位依次说出自己的生日日期，为小学生的实际数据统计与图表绘制做好准备。之后，小学生便要进行数据筛选、汇总，根据“生日月份统计图”来应用条形统计图。待学生个体学习活动结束之后，笔者便将四名小学生分在同一组内，鼓励他们在组内对比、分析每个组员的条形统计图是否存在不同。若存在不同之处，小学生便要重新进行数据筛选，分析为何“异”、如何解决“异”。一般情况下，影响本轮实践结果的关键之处便在于小学生的数据整理过程，若他们的数据分类是正确的，条形统计图也便是准确的。即便出现问题，他们也能通过组员帮助下进行改正。
3.落实“做中学”
落实“做中学”要求教师给学生实践、探究与展示实践成果的机会，问题结果应是与小学生的具体动手操作为依据的，不可凭空得出。在实践教学中，教师应重点发挥教师的点拨与启发作用，鼓励学生展示自己的实践过程与思维结果，让小学生在实践中主动建构数学模型。
在“20以内的进位加法”一课中，笔者以“购物实践情境”来组织“做中学”教学活动。但是，由于小学生并不认识人民币，不懂面值区别，所以在本课情境中，笔者所使用的“金额”都是以“元”为单位的，比如一支铅笔是1元、一个铅笔盒为5元、一个书包为15元、一个橡皮为2元等。笔者要求小学生以4人为一组，一人担任售货员，其余三人担任顾客，模仿真实的购物活动来进行“商品买卖加法计算”。比如，若一名同学买了一个书包以及一个橡皮，那么“售货员”与“顾客”便要共同算出需要支付的费用。在本轮实践活动中，笔者鼓励小学生解释自己的计算思路，有的小学生认为，可以将15拆分成10和5，然后先让5与2相加，再与10相加；有的小学生则认为可直接相加两数，不必拆分。为了渗透“20以内的进位加法”中的“凑十法”算理，笔者还另外展示了计算题，比如14+6，10+9，12+7等，使小学生对比“凑十法”与直接计算两种算法的优劣，使其了解“凑十法”的计算优势。
4.及时进行总结
“做中学”是以小学生的实践行为为主要活动内容的，教师需要以及时总结来了解学情与下一步的教学任务与教学方向，把握“做中学”教学的实践效果。同时，也需要以总结来帮助小学生建构理性的知识意义，准确把握学情走向，以便保证小学生在“做中学”活动之中得到进步与发展。
在上述“20以内的进位加法”一课的“做中学”活动结束之后，笔者便对以“快问快答”的方式来检测了小学生对新知的学习情况，考验小学生的反应能力与计算能力。在“快问快答”活动中，小学生对数学题目的计算能力便可得到直接体现，而且这个总结活动会在整个课堂活动中营造一种紧张、竞争的氛围，充分调动小学生的学习积极性，使小学生在数学课堂上保持高度集中。实际上，总结活动一般是在一节课的5-10分钟进行的，在这个阶段，小学生很容易出现走神、注意力不集中等问题，所以以“快问快答”这种比较紧张的总结活动来检验小学生的学习效果，是提高整节课教学效率的关键所在。
三、结束语
总而言之，“做中学”理论应成为小学数学教学实践的基本指导思想，也是每一位小学数学教师都应树立的教学理念。只有以“做中学”来设计与组织数学活动，才能够给小学生提供更多的实践、探究、创新机会，进而真正落实学科素养教学。
【参考文献】
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