郭丽珍
内蒙古呼和浩特市第一中学 010030
【摘要】阅读和写作是语文课堂教学的主要组成部分。传统教学模式下的阅读与写作之间似乎并无太大联系。高中语文教师要注意到阅读与写作相互作用所带来的效果，即阅读对写作能力的提升具有积极的能动作用，本文就如何实施以读促写的教学策略提出几点看法，以供参考。
【关键词】高中语文；以读促写；策略
新课改的推进，涌现出了很多新颖、有创意的教学想法。其中以读促写便是比较有效的一种教学方式。高中语文教师应该认识到，阅读能够极大地启发写作。因此，将读与写结合起来，通过培养学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读，进而可以促进学生写作能力的提高。
1以读促写的重要意义
首先，通过阅读，学生的共情能力会得到很大程度的提高。在经过大量的阅读后，学生经历过很大的情感上的波动，书中的故事会不断挑战着读者的心理底线，增强了他们情感的延展性和柔韧性。其次，在阅读中，读者会分析越来越多的文章结构，这有利于读者理清写作思路，丰富写作内容。除此之外，大量的阅读过后，学生写作素材的积累量达到了一个全新的高度，在写作时，学生便可以达到才思敏捷，左右逢源的境界。
2以读促写策略的实施办法
2.1有利于理清写作思路
一篇好的文章，最重要的是它的文章架构是否合理，其次才会考虑语言的准确和优美。就像人一样，要想立得住，首先骨骼架构要设计好。因此，学生在写作时应具备较强的谋篇布局的能力。强大的谋篇布局的能力不是先天就有的，它需要学生通过大量的阅读不断认识、理解、总结得出来的。文章的类型有很多，不同文章结构上的要求是不一样的。比如，记叙文注重的是时间、地点等线索，议论文则要求按照主论点和分论点来写……在日常的阅读中，教师要注意让学生均匀阅读不同题材、不同类型的阅读材料，通过对材料进行阅读分析，学生会逐渐了解各种类型题材的文章结构的建构，在写作时，由于对文章结构足够熟悉，在设计文章结构时才会面面俱到，使文章在谋篇布局上更加完整。
例如，在学习《背影》一课时，教师就可以从这篇文章的结构入手，引导学生对文章进行细致的分析，理清作者的写作思路，掌握作者谋篇布局的技巧。
通过反复阅读，学生可以知道：该篇文章属记叙文题材，文章虽然是以时间为顺序着手写的，但更具体的来说，它是以父亲的背影为线索写的。在谋篇布局上，作者很是注重对事件的详略把握。由于文章重在写作者父亲的背影，因此作者除了必要的铺陈外，大部分笔墨都用来描写父亲跨过月台买橘子的背影。这样描写，主题会更突出，作者所要表达的内容才能得以淋漓尽致地表现出来。
2.2拓展阅读，积累素材
课堂的教学时间是有限的。仅仅依靠学习教材，学生的阅读量远远得不到满足。因此，高中语文教师在做好对课堂阅读素材的利用的基础上，也要适度地鼓励和引导学生参与到课外阅读活动当中去。写作要求学生要有一定的素材积累，拓展课外阅读也有利于学生积累素材，增长见识。在阅读中，教师要有意识的引导学生养成随时摘抄的习惯，当学生遇到优美的、语言表达恰到好处的句子或名言警句时，及时的摘录下来，以便往后使用。当然，学生要经常品味摘抄的内容，做到熟读或背诵，这样在写作时可以左右逢源，达到阅读促进写作的目的。
例如，在学习拓展阅读《傅雷家书》时，教师可以将学生分成若干个阅读小组，安排学生定期阅读，并做好对阅读内容的摘抄工作。阅读完成后，教师可以开展一个小型的读书分享会，让同学们展示自己的摘抄成果，并分享自己的阅读感受。
2.3情感阅读，强化学生情感体验
文章涉及到的主要是人和事。一切景语皆情语。因此可以这样说，每一篇文章都是作者情感强烈波动的结晶。情感是文章的核心内容之一。在实际的教学中，学生很难用语言准确地概括自己的情感波动，更不知道如何将自身的感受通过文章合理的表达出来。因此，高中语文教师可以在阅读教学中融入情感阅读，通过这样的方式强化学生的情感体验。通过进行情感阅读，学生会着重关注文章作者如何运用词汇，运用写作手法将自己的情感合理地抒发出来并感染读者的。例如，在学习《回忆我的母亲》一文时，学生通过多次阅读可以发现，作者在描写时并没有使用复杂的语言技巧和写作手法，更多的是直抒胸臆，以简单、质朴的语言表现母亲的艰辛和不辞辛劳，进而让读者直观地感受到母亲对作者深沉的爱和包容。
3总结
综上所述，阅读和写作是语文教学的重要组成部分，而写作又是高中语文教学的难点之一，通过借助以读促写的教学模式，学生在阅读中可以理清写作思路，积累写作素材，学会如何情感表达，这些对学生写作时的情感表达、谋篇布局等方面都有很大的帮助。通过本文对以读促写教学模式在高中语文课堂的应用渗透的研究，希望为促进高中学生写作能力的提高提供一些有价值的参考。
【参考文献】
[1]陈淑香.高中语文以读促写教学策略[J].考试周刊,2019,(10):49.
[2]何镇平.高中语文以读促写教学研究[J].华夏教师,2018,(8):76-77.