谢巧莺
福建省宁德市蕉城区第一中心小学
摘 要：在小学低年级学生语文的教学过程中，教师需要具有从小培养学生语感的意识。语感对于小学生学习语文来说是相互成就的，想要语文学习效果得到切实的提升，需要语感作为铺垫，而语感也是在不断朗读课文，感受课文才能做到的。本文从三个部分来介绍小学低年级学生语文语感培养的策略，分别为流畅的朗读，有感情的续写，多样的听说。通过本文对语文语感培养的策略研究，希望能够为小学语文教师提供更多的语文教学灵感。
关键词：小学低年级学生；语文教学；语感培养
引言
小学低年级阶段的语文教学，是学生系统接受语文学习的初始阶段，是基础知识和语文语感能力培养的起步阶段。教师要充分认识到这一点，从学生自身的情况和问题出发，充分认识到学生对于语文学习的期待，进一步开展相适应的语文培养计划，从而促使学生在良好的语文学习氛围下完成课文的学习，无论是朗读能力，共情能力等都得到了切实的进步，并且语感培养的目标也得到了实现，为接下来更为深入的学习提供切实的基础力量。
1流畅的朗读
一篇优秀的文章，需要在流利的，顺畅的朗读下，才能让人感受到其能够表达出来的魅力，尤其是一些特别优美的句子会在脑海里挥之不去。磕磕绊绊的朗读无法呈现一个完整的语境，断断续续的文章也无法将一些具有美感的词句留存在学生心里。而很多教师由于没有切实的重视小学生朗读的重要性，导致普遍性的小学生都没有得到更为全面的语言训练。而小学阶段是学生吸取知识，模仿能力最为凸显的时期，教师可以在课堂上通过先行标准朗读示范，再为学生提供更多的朗读训练机会，教师引导学生在自己朗读的过程中进行反思，在别人朗读时进行学习。早读或是自习的时间都可以通过课文朗读来填满。如果这个阶段没有良好的语言语感训练习惯，那么对于之后的语文学习会产生很多基础性的问题。因此，教师对于学生的阅读和朗读能力都要有针对性的锻炼和指点，无论是在课堂上还是课余时间，都要留给学生充足的时间进行课文朗读。
例如，教师可以在开始“红马的故事”课文教学时，首先点一名学生朗读文章作为开始。而在刚开始文章阅读的时候，会有陌生的字词或者摸不清的读音都是很正常的，教师要耐心的给予指导。教师再将课文有感情的，流畅的读给学生，让学生对于理解错误的读音进行标注。教师还要给学生练习的时间，并以课文作为课后作业，保证学生能够流利的，通顺的完成课文阅读。而为了促使学生对于朗读课文的兴趣被充分调动，教师还可以利用小学生好胜心强烈，通过小组或个人比赛的方式来推动学生完成课文流利朗读的任务。
2有感情的续写
小学生阶段所具有的感情体系并不完整，其感情体系所能达到的深度也无法与课文作者相比较，那么在带入与作者相差无二的情绪是不太可能的。对于这个情况，教师可以首先叫起几名学生，让他们用自己的感情理解对课文进行相应的阐述，了解他们对于文章所传达感情的了解程度。教师可以通过多媒体技术为学生播放课文短片，在短片中人物会带入真实的情感进行演绎课文，让学生感受视频中表达的情绪起落，从而用语言的魅力带领学生进入到课文描述的情境中。之后，教师可以充分利用学生的创新能力，用学生的想象力对课文进行相应的续写。学生通过对课文内容的感受，可能会或大或小具有一个结尾式遗憾，而教师就可以通过让学生对课文进行续写满足这个遗憾。
而续写的过程十分要求学生的感情投入能力和语感呈现能力。但是低年级学生对于文字的掌控和组装能力十分有限，那么教师可以让学生采取用语言和图画来完成续写的任务。用图画描述课文的番外，再用有感情的语言表达出来。在这样反复“续写”，感情投入的过程，学生的语感能力会得到极大的增强，并且对于之后开展的写作教学具有很大的帮助。而教师对于认真表达，情感到位的学生要给出充分的赞赏，促使小学生呈现更为积极的态度在语文学习上。
例如，教师在教授“小蝌蚪找妈妈”时，这篇课文内容简单，对话形式简洁且目的性很强，理解起来也并不难。这篇文章讲述的是小蝌蚪由于在幼时与成年是两种不同的形态，所以不知道自己的妈妈是什么样的，一路上询问谁是自己妈妈的过程。教师可以利用文章续写的形式与学生进行互动，课文分为五个部分，出场动物分别为小蝌蚪，鸭子，鱼，乌龟，大白鹅，青蛙。教师首先要对课文中各个人物的情感倾向进行阐述，让学生对于课文中角色具有一个相应的认识，小蝌蚪寻找妈妈的迫切感，其他动物的客观性，以及青蛙妈妈对于孩子的慈爱感。就每个角色的性格特点和出场特点，教师引导学生分别对某个角色进行后续故事续写。比如青蛙妈妈找到蝌蚪以后慢慢陪着蝌蚪长大的故事；蝌蚪找到妈妈以后，其他动物都来为蝌蚪贺喜的故事。这根据每个学生对于故事的情感倾向不同，发展的趋势也不尽相同。学生完成续写之后，教师可以对学生表现进行点评，对于认真的，表达准确的，语感较好的提出鼓励和赞扬。
3多样的听说
小学低年级语文教材中的诗词，儿歌，优美词句的积累对于学生之后进行语文学习都是极大的财富。但是古诗和文言文的语言呈现方式比较晦涩难懂，注重以简要精炼的形式表达出深刻的内涵，以低年级学生的文化积累想要精确的断句和认识相对困难。因此，教师就要充分发挥自己的示范作用，让学生用耳朵体会古诗词的魅力和表达。教师需要经常性的用语音播放给学生听，而学生在耳濡目染的情景下实现对古诗词的理解。与此同时，学生在不断的听，自己会无意识的将其表达特点内化到自己的语言体系中，促使语感从量的积累上升到质的提升。
例如，教师在开展“望庐山瀑布”教学时，将故事的意思讲述给学生听，这首古诗描述了庐山的风景，将其雄奇壮丽的景色栩栩如生的描述出来，让人们有种身在庐山瀑布之间的感觉。通过各种形式的听，学生不仅感受到了大自然的雄伟壮阔同时，也让学生的语感能力在悄无声息的提升，相信学生以后再表达类似的文体，能够具有充分的资源调动。与此同时，古诗词的力量不仅如此，对于学生以后的为人处世，表达想法也具有相应的指导作用，促使学生实现全方面发展。
结语
小学低年级语文教学当中，教师就要着意从学生的语文语感开始培养，促使小学生自小就能通过开展语文各个部分的学习进而实现对课文更为深入的体会，并推动自身语感的培养。教师需要明确的是，对于语文的学习，语感是非常重要的，而扎实的语文基础与良好的语感是相辅相成的。由此，不断推动自身的教学活动以读入手，促使小学生能够切实从语文朗读中得到提升。在持续更新改革教学手段下，让小学生在高效的环境中完成语感的培养。
参考文献
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