邬靓
浙江省丽水市青田县城东实验小学 323900
摘要：思维导图就是指当学生看到作文题目时他所拥有的写作思路以及一个框架的建立。思维导图的建立，能够促进学生逻辑思维的发展，提高学生逻辑思维能力，这也是老师需要重点培养的。教师在教授习作时，要通过一些方式去引导学生快速建立习作框架，比如说通过图文结合的方式，让学生更快地抓住重点并且提取有效的信息，而且通过这种方式提高学生逻辑思维能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对思维导图在小学语文中段习作教学中的应用研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图;小学语文中段;习作教学;应用研究
引言
思维导图就是指当学生看到作文题目时他所拥有的写作思路以及一个框架的建立。思维导图的建立，能够促进学生逻辑思维的发展，提高学生逻辑思维能力，这也是老师需要重点培养的。教师在教授习作时，要通过一些方式去引导学生快速建立习作框架，比如说通过图文结合的方式，让学生更快地抓住重点并且提取有效的信息，而且通过这种方式提高学生逻辑思维能力。小学时期是学生培养这种能力的基础时期，以前的教学方式已经不适用于当今时代发展潮流，所以为了符合当今教学理念，教师也应改变教学方式，在激发学生习作兴趣的同时提高学生的思维能力。
一、思维导图在小学语文习作教学中的主要优势
在小学语文习作教学中应用思维导图，能够有效提高学生的学习积极性，增强学生学习兴趣。由于小学生处于初步学习发展阶段，生活阅历还不够丰富，在习作过程中容易出现厌烦情绪，自主写作的积极性也不高，影响了习作教学质量。思维导图的渗透有效解决了这一问题，通过多样化的图文，刺激学生感官，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。另外，思维导图还能够帮助学生再次梳理习作的基本结构与流程，降低习作的难度。在小学语文习作教学中，最容易出现的问题就是学生无从下手，究其原因是学生缺乏完整的习作思路，无法搭建习作的基本框架。教师可以以思维导图为介质，引领学生从题目着手，逐步梳理思考文章结构，丰富文章内容，进而运用丰富的写作技巧，提高写作效率与质量。在小学习作中采用思维导图，对学生的总体发展具有积极的促进作用，在特定的学习环境下，可以让学生理清写作思路，并以思维导图来展现，加快写作的速度，完成课堂习作任务。
二、思维导图在小学习作教学中的应用
（一）绘制导图
应用思维导图的第一步是绘制导图。教师在应用思维导图时，应注意培养小学生的写作意图意识和能力。在学习“我的植物朋友”这一章节时，学生需要审清题意，明确写作题目的要求，制定主题。教师可采用提问法，在班级开展头脑风暴活动，提问学生有关植物的想法和事情，如现实生活中都有哪些植物？这些植物的特征和形态分别是什么？具体到植物的色彩、嗅觉，调动所有感官系统，回忆某一类或一种、几种植物在学生脑海中的样子。经过思考后和讨论后，学生可清楚地介绍一种自己喜爱的植物。这里，教师可提前准备几种植物，让学生观察，从而使其多角度、全方位观察植物的形态和特征。
教师可利用多媒体等教学辅助工具，通过播放视频、图像、音乐等形式，唤醒学生对植物的情感、印象和体验。接下来，学生将心中的想法写下来或画下来。思维导图没有具体的规范格式，一切关于想法的发散图形都可以是思维导图。教师无须拘泥于细节，学生应根据自己的想法绘制最适合自己的思维导图，只需要明确思维导图的大致架构和作用即可。
（二）建立写作情景引起思考，通过思维导图促进逻辑思维发展
如今，情景教学是教学中很受欢迎的教学模式。对习作教学也一样，能够有良好的习作情景对学生习作灵感、激发写作兴趣帮助很大，也让思维导图有效展开更加实用化。在以前的教学模式中，教师讲课根本没有对应的教学情景，只能对着枯燥无味的文章专心讲解，而学生听不听用不用心却是另外一回事，大部分学生都是嫌这种讲课模式索然无味，久而久之，学生也会失去对习作的兴趣，不想写作文。而在现今这个快速发展的社会，教学的辅助设备是每个学校都有的，所以想要一个情景模拟是很容易的。老师会运用一些视频、图片等等带学生身临其境地感受习作中的场景，营造一个好的习作气氛。学生对多媒体等都比较感兴趣，用大屏幕呈现出来的会让学生更加注意并且勾起他们的兴趣，激发他们的灵感。
（三）巧用思维导图，优化习作教学思路
思维导图是一种可视化的教学手段，主要是让学生梳理写作构思，运用素材组合词句，提高习作质量。只有具有清晰的写作思路，才能写出流畅的文章。思维导图能够直观地呈现写作的基本流程，教师通过标写多类“课文结构”，帮助学生理顺习作的步骤与文章构架，从而产生多种思路。另外，学生需要深层次地探究与思考，积累丰富的写作素材与经验，从教材中提取重要的材料，提升写作技巧与文章质量。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师便可以在黑板上画出思维导图，使学生明确写作的思路和方向，如以“精彩和糟糕”为中心，导图为“生活中精彩与糟糕的事情－表示人的兴趣－讲述一件物品等”，学生可以从不同的角度来思考分析，综合多种材料，丰富文章内容。同时，教师还需着重说明整个写作的中心点——人物语言、心理变化，容纳不同的元素，并把事件发展的前、中、后进行对比，把握写作方向，通过系统化的训练，逐步促进学生掌握写作思路。教师可以搜集一些语段进行对比，让学生了解不同的写作方法，提高写作技巧，并把自己的感悟融入习作当中，增添思路变化色彩。
结束语
“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土，千里之行，始于足下。”信息的“接受—传达—反馈”过程也是思维积淀的过程。思维导图法能够用形象的结构打开学生思潮的大门。在可视化的思维导图中，筛选和组织材料更加简单，写作材料也就更加具体。教师应引导学生掌握这种方法，在丰富写作内容的同时，领会表现手法、表达方式、思想情感。只有这样，学生才可以写出有思考、有感悟、有深度的文章。
参考文献
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