田迪
贵州省六盘水市盘州市保田镇保田小学 553509
摘要：小学阶段的语文学习涉及到文言文、古诗词、散文、小说等多种文学体裁，需要教师根据不同的文章主题以及教学目的应用不同的教学方法，从而提高学生的课堂学习效率，激发学生对于语文学习的兴趣。除此以外，多样教学的应用也有助于教师教学水平的提升，教师借助各种教学辅助工具能够有效减轻自身的教学压力，同时也使教学课堂的效率得到提升。本笔者结合自身多年小学语文教学经验，对多样教学在小学语文课堂中的策略进行了一番简单的探讨，希望能够给广大师生带来一定的帮助。本文基于小学语文教学中培养学生的思辨能力展开论述。
关键词：小学语文教学；培养学生；思辨能力
引言
在新一轮课程教学改革背景下，语文教学中培养小学生的思辨能力越来越被人们所重视，也在具体的语文教学中得到体现。通过语文思辨能力的培养，小学生的语文核心素养将会大大提升。由此，学生也将逐步增强独立思考能力与自主分析能力，从而也促进学生能够全面思考问题、快速整合资料、整理信息。思辨能力的提升，促进学生能够运用有限的信息迅速理解语文的内容与情感，从而达到了深入品悟语文知识的目的。那么，如何培养好小学生的语文思辨能力呢？
一、说思结合——促进理性成长
通过细微的语文阅读学习，学生能够更好地感受到来自语文品读的魅力。有人曾说，三年级学生还处于“理性的睡眠期”，为此，语文教师要能够努力培养学生的理性思维，让他们能够在理性的思想中学习、生活，教师要能与学生共同成长，共同进步。教师常常注意观察，将课本中的寓言故事讲给学生听，寓言故事往往具有较强的逻辑思维，和现实紧密相连。教师通过从阅读到口语的训练，让学生能够感受到思辨的魅力。例如：在教学《揠苗助长》一课时，教师就可以让学生结合实际生活想一下现实生活中是否真实存在像农夫这样的人，思考幼苗是否真的可以通过拔起助力其生长，以此勾起学生对生活经验的回忆，也就很好地理解了植物生长的自然规律。同时，教师还要积极地制作动态的课件，在教师的步步引领下，运用多媒体资源播放一些有关揠苗助长的漫画视频。让学生能够获得视觉的直接感知，给予学生充足的想象空间去进行大胆的想象，在想象与思考之中促进小学生理性思维的渐进式培养。
二、讨论式教学，加强学生思辨能力
在传统教学模式中，教师仅仅将课文内容讲授给学生，忽略了学生在课堂中的主导性以及学生思辨能力的培养。教师在课堂教学过程中并积极开展课堂讨论活动，即应用讨论式教学法，让学生在讨论过程中加强对于自身思辨能力的练习，同时培养自身的语言表达能力，进而使自身的语文能力得到提高。除此之外，教师也可以参与到学生的讨论过程中，对学生的思维方向进行引导，教师通过与学生一同讨论问题，能够有效拉近师生之间的距离，为学生创造和谐浓厚的学习环境。
例如，教师在教授“为中华之崛起而读书”这篇课文内容时，可以应用讨论式教学的方法引入课文主题，从而激发学生对于本节课学习内容的兴趣，加强课堂参与度，提高课堂学习效率。教师在课堂开始时，可以向学生提出：“今天，在这节课开始之前，我想问大家一个问题。那就是你是为了什么来读书呢？”。学生可能会回答：为了更好的生活资本，为了学习到更多知识，为了以后能成家立业等等。接着教师可以将学生分为若干个小组，并让学生以小组的形式讨论读书的目的以及自己今后的目标。学生在讨论过程中，能够加强自身的语言组织能力，同时使自己的思辨能力得到加强。
三、一篇带多篇，做到举一反三
叶圣陶先生曾说过，教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三。教师可以将同一作者的不同作品作为教学内容，引导学生体验作者在不同的历史背景、不同的人生阶段的情感，走进作者的内心世界。比如，在教学统编版四年级上册《繁星》时，笔者以《繁星》为主线，选择了巴金的作品《家》《春》《秋》的一些经典片段和他写的一些散文让学生阅读。整个教学设计，笔者以巴金的不同历史作品为纵轴线，以作品的文体、风格、阅读感受为横轴线贯穿整个课堂，让学生走进巴金的文字。在教学中摘选部分经典片段，让学生品词析句，体悟文中人物的情感，学生对巴金这位文学巨匠有了更新的认识。教师还可以同一主题带出多篇作品。比如，四年级上册第六单元的主题是童年，除了教材中收录的文章外，还可选择课外的一些有关童年话题的名家作品，如冰心的《小桔灯》、林清玄的《爸爸的鸽子》、林海音的《爸爸的花儿落了》来让学生阅读。
四、丰富课堂小组合作交流探究
在小学道德与法治教学中，教师要从教学内容出发，结合教学主题设置开放性的问题，并鼓励学生多以小组合作交流的形式对问题展开探讨。这样的过程会让学生的思维更加发散，学生也可以在小组讨论中从不同角度和层面表达自己的理解及看法，而且问题的探究也会更为深入。不仅如此，合作学习活动也会有助于学生思辨能力的形成，会加深学生对问题背后隐含的知识的理解与感知。教师要给学生创设开放性的讨论空间和学习环境，多引入一些社会热点问题引发学生讨论，让学生在交流、互动的基础上发表自己的各种看法和见解。比如，教师可以引入社会常见问题，如“老人跌倒扶不扶”“公交车上有小偷你该怎么办”等作为小组合作学习的内容，使学生在交流探讨中对这些社会热点问题有更全面、深入的认识。小学道德与法治教师还可以从教学主题出发，结合具体的教学内容设计相应的分组讨论。例如，在教学“这些事我来做”这一节内容时，教师可以开展小组合作学习，让学生在小组内交流：作为家庭小成员，自己可以做哪些力所能及的家务事。通过交流，学生认识到作为家庭的一分子，自己也应当分担一些家务，如打扫卫生、洗刷碗筷等。
结束语
学生语文核心素养的提升，有赖于阅读能力的提高。教师应根据学生的阅读需求、教学目标的实现要求，恰当地选择、组合优秀作品，采用不同的群文阅读教学方法，让学生徜徉在名家经典作品之中，真正提高学生的语文素养。
参考文献
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