语文教学在传统上是教师主宰一切，自由发挥，而学生只能唯命是从，学生学习语文的主观能动性受到了极大的限制。所谓主观能动性也叫自觉能动性，是人类特有的能力与活动，也就是说，人区别于物的特点是的具有自觉能动性或主观能动性。发挥学习的主观能动性就是要主动地把握学习各方面的形势，做形势的主人。现在所提倡的素质教育就是充分弘扬人的主观能动性,小学生的主观能动性即学生的主观能动性。那么如何在教师的引导下,学生自主、自由地参与课堂教学活动,积极回答教师的问题,形成良好的师生之间、同学之间的互动关系,养成积极参与主动学习的习惯，我认为应从如下几方面入手：
一、使学生明确学习目标，提高学生的主观能动性
学习目标是学习者在学习活动中所追求的预期结果，学生在学习之前，在学习活动过程中，他的头脑中总有一个他所期待的学习结果。是学生走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就会坚定不移地去努力追求和实现。看古今中外的名人毛泽东、周恩来、爱迪生等献身革命和国家、无私奉献的伟大精神，表现了强烈的爱国主义精神，培养学生民族自尊心，激发学生为振兴中华立志成才，要激发学生奋发学习的首要策略。正确的学习目标能够使人方向明确，激励人为之奋斗。学习就像海洋上的浮萍，终年不知漂向何处，极大地浪费掉大好时光。比如有一位高考状元他要保证学习目标得以实现，坚持了三个原则：知识不欠帐，疑难不放过，学习不偏科，这就充分激发了他的主观能动性。学生是学习的主体，是主动求学的学习者，在实现学习目标过程中，不仅要了解目标所需要的条件和措施，采用适当的方法和必要行为步骤去达成目标，而且还要不断地进行自我检测，了解实施过程的进度，检查是否符合目标的预定要求，是否正确，行动步骤是否得当，个人的身心状态是否最佳。通过自我检查，及时发现问题，及时自我调节。只有这样，学生的主观能动性才能得到最佳的发挥。
二、教师要充分尊重学生，提高学生的主观能动性
现在教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此，在小学语文教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现小学语文问题潜在的神奇奥秘，领略小学语文美的真谛。例如：在教学“黄山奇石”时，让每一位学生动手收集一些奇特的石头、在网上收集一些石头的图片，让学生在动手收集中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就奇石的“奇”，这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
另外，从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个建构的过程。
这个过程不能像照相机那样一下子“复印”上去就行了。因为学生是学习的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，或者改组原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。这样在教学中必须有一个建构过程。如在教学《颐和园》时，学生仔细阅读，同样由学生自己找规律，促使学生去再思考、再分析。学生经过再次的研究和探索，得到是按观看顺序写的。这样的教学，把要研究的过程展开了，引导学生突破一个又一个难点，由表及里，最后获得知识。所以，小学语文学习不是对于外部所授予知识的简单接受和累积，而是主体能动性的建构，并且学生在建构过程中还受到诸多方面的教育。重视教与学过程，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
三、要善于创设探究问题的情境，提高学生的主观能动性
学生学习小学语文是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习小学语文的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习小学语文的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在小学语文教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的语文教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习语文、理解语文。这时学习语文已成为学生的自身需要。在教学中联系学生的生活实际设计情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到良好的学习过程中去。这样上课，在引入新课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”的氛围，架起了实现生活与语文学习之间、具体与抽象之间联系的桥梁。使学生积极地参与体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现语文的再创造。当学生读书后，又设计了这样的问题：这个词语是什么意思？这句话表达作者什么思想感情？等等。这些问题又激起了学生的探求欲望，在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，始终主动参与学习活动。在语文教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。
四、不断改进教学方法，提高学生的主观能动性
新课改的目标之一就是，改变教学过程中过于强调学生死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与，主动探究，勤于动手，要培养学生收集和处理信息和解决问题的能力，有效地激活学生的学习潜能，达到更好的教学效果。要知道语文的思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教学过程中要特别重视语文方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到语文课堂学习活动中来，从而促进了学生的主观能动性，也发展了学生的主观能动性。掌握基本的小学语文思想和方法，能使语文学起来更轻松和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。教师在小学语文课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。小学语文知识的运用是演绎思想体现的过程，学习的目的在于运用，运用学到的知识用于新的问题情境中，解决实际问题，这种知识才是“活知识”。
总之，课堂教学中落实主观能动性教育是小学语文教育面向新世纪的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。教学活动作为师生双边互动的过程，学生是主体。每一位教师必须要解放思想、更新观念，在教学中充分发挥学生的主观能动性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体地位。