摘要：阅读能力和写作能力是小学语文教学中需要培养的重要能力。新的课程标准也对小学语文阅读写作能力的培养提出了更高的要求。传统的小学语文教学中将阅读能力和写作能力作为独立的两种能力进行培养，殊不知，阅读和写作这两种能力的培养是相辅相成的。因此，在小学语文教学当中，可以将阅读写作一体化作为一种重要的教学策略，对学生的阅读和写作能力进行培养。本文将阐述阅读写作一体化教学的重要意义，并探讨在小学语文教学中实施的具体措施。
关键词：小学语文；阅读写作一体化；教学研究
阅读能力和写作能力二者之间联系紧密，在小学语文的教学之中也是密不可分的。传统的小学语文教学模式中，教师会将阅读与写作进行作为独立的两个项目进行教学，这主要是由于在传统的教学理念之下，小学语文的教学设计往往是按照教材内容按部就班的进行。在一体化的教学理念之下，将阅读和写作两个不部分结合起来，让学生在教学过程当中能够接收到更加多元化的能力培养。一体化的教学理念当前在小学语文教学当中的运用还需要一定时间让教师进行实践。目前小学语文教师还是应当认识到阅读写作一体化教学的重要意义。 一、阅读写作一体化教学的重要意义
阅读写作一体化教学与小学语文的教学培养目标的要求。按照小学语文的课程标准，阅读能力和写作能力是小学语文教学培养的核心能力，这两种能力体现着学生的语文知识的运用能力，代表学生的语文学科素养。因此，在教学当中，教师也应当将这两种能力的培养作为教学当中的重点，思考这两者之间的关联以及在教学当中进行串联的方式［1］。阅读和写作一体化教学利用阅读和写作教学之间的共通性，将二者在教学当中有机的结合起来，提升教学效果，让教学达到事半功倍的效果。同时，阅读写作一体化教学也让教学内容更加的丰富，层次更加立体分明，学生在丰富的教学内容以及多个面向的刺激引导下，更加容易激发对语文学科的热情，提升学习的积极性。阅读写作一体化的教学中能够教导学生从阅读的内容中学习借鉴写作方法，这个方式不仅能够提升学生文字的鉴赏能力，同时也能够让学生掌握学习写作的方法，这些方法都是学生掌握自主学习技巧，提升独立思考能力的重要措施。因此，阅读写作一体化教学在小学语文教学当中具有非常积极的意义。
二、小学语文阅读写作一体化教学的实施对策
小学语文与阅读写作一体化教学在小学语文的教学当中并不是一种创新的策略，但是在长期传统的语文教学模式下，很多教师仍然不熟悉如何运用阅读写作一体化教学的措施。小学语文教师需要首先熟悉阅读写作一体化的教学理念，理解阅读能力和写作能力的培养策略，在阅读与写作教学当中相互渗透，达到一体化教学的效果。
1. 在阅读中积累写作素材
写作教学是小学语文教学的难点，很多小学生在面对作文题目的时候会觉得无从下手，或者知道写什么，却不知道应当如何描述的状况。这些都是由于学生的日常积累较少，在进行写作的时候才会无从发挥。因此，小学语文教师在日常的阅读教学当中，就需要教导学生在日常的学习以及课后的阅读中多注意积累素材，如好词好句，名人名言，轶事等［2］。在小学中低阶段，还可以通过教导学生参照课文进行仿写的方式来提升学生的写作能力。
例如，在统编版小学语文四年级上册的课文《走月亮》教学中，教师让学生通读课文，从中摘录好词好句，或者找到描述月亮的词语或者句子进行汇总。进行讲解之后，再训练学生使用这些句子词语进行的造句，或者进行仿写。学生的作文仿写训练可以降低难度，从一个自然段开始逐渐的加长篇幅，充实文章的内容。这样学生也能够从简单到复杂逐渐的学习如何进行景物描写，并在这个过程当中获得成就感，提升写作能力。
2. 在阅读中提升文章鉴赏能力，提升写作技巧
阅读的教学主要依托于语文教材中文章的教学。在语篇的教学当中，认识生字词是固然是基本的学习任务，但是让学生了解文章的优美，认识到其中的技巧，提升对于文章的鉴赏能力才是阅读教学的最终目标。在此基础上，教师在教学当中要适当增加对于文章中写作方式，写作技巧的分析与解读，让学生了解技巧，懂得一篇好文章的基本要求，并尝试在写作当中进行运用，经过锻炼之后逐渐成为自身的写作技巧，从而提升自身的写作能力。
例如，在统编版小学语文四年级下册的文章《桂林山水》是一片典型的景物描写的文章。文章中对桂林山水的描写使用：我看见过······玩赏过······却从来没有看见过······。漓江的水真清啊，······漓江的水真静啊······漓江的水真绿啊······这个自然段运用两个非常优美的句子来表达漓江水的美丽。教师可以让学生们完成阅读之后探讨在这个自然段中作者所使用的写作技巧，并且鼓励学生们使用相同的句式来描写自己所见过的其他景物。在阅读理解以及写作训练的结合中，加深对于写作技巧的理解与运用，提升自身的写作能力。
3. 阅读评价与写作相结合，提升写作能力
阅读的教学与写作的教学在传统的教学当中相关性往往不够紧密，导致学生在写作的时候无从借鉴，无从下手［3］。在阅读写作一体化的理念下，教师可以写作的题目定为读后感的形式，这样一方面能够了解学生在阅读教学当中的学习状况，另外一方面也能训练学生不同文体的写作技巧。
例如，教师在布置课外阅读内容的同时要求学生进行读后感的写作。这也是一种形式的任务式阅读。在进行阅读的时候，学生就会主动的对文章中的好词好句，写作技巧，写作方式等进行鉴赏。这样的阅读方式也能够提升学生的阅读效率，并且有意识进行写作技巧的学习。读后感的写作需要学生在了解文章的内容基础上，加入自身对于文章的见解。所以读后感的写作训练能够让学生学习如何表达自己的想法，这是写作能力的重要体现。对于教师来说，阅读加读后感的方式也能够让教师及时的了解学生的课外阅读任务完成状况，从学生的读后感中也能够看到学生是否在阅读中有所收获，写作能力是否得到进步，是一种非常有效率的课外阅读习惯培养方式。对于学生来说，这也是指导课外阅读的一种有效方式，学生能够从中学习阅读的方式，学会归纳总结，进而培养良好的学习习惯，为深入学习奠定扎实的基础。
结论
综上所述，阅读写作一体化的教学理念与当前小学语文的教学目标是一致的。在小学语文教学中，阅读写作一体化的教学能够让教学内容更加充实，更加立体，能够有效的调动学生在学习过程当中的兴趣与积极性。阅读能力与写作能力是语文知识的综合运用能力，也是小学语文学科素养的具体体现，阅读写作一体化的教学方式也是提升学生语文学科素养的重要方式，教师需要重视对于这个教学理念的实践与创新，在阅读与写作教学结合的过程当中，培养学生良好的阅读习惯，提升阅读鉴赏能力，在阅读中累积素材，学习写作技巧，提升写作能力。
参考文献
［1］王艳.结合新教材 实现小学语文阅读写作一体化教学[J].名师在线,2020(19):42-43.
［2］洪真真.解析小学语文阅读写作一体化教学策略[J].求知导刊,2019(33):88-89.
［3］徐细霞.小学语文阅读写作一体化教学研究[J].江西教育,2019(24):56.