蔡燕姿
广西南宁市江南区富宁小学 广西 南宁 530031
【摘要】在语文教学中，作为一线教师要认真解读教材，读懂编者意图，把握语文要素的编排要求，聚焦核心问题，探寻落实单元语文要素的策略。以小学低年级写话教学为例，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确降低小学阶段学生写作的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。写话作为写作教学的起步阶段，其书面话语表达的规范性和兴趣直接影响着学生以后的习作表达。所以，上好每一节写话课，落实学生的习作基础十分重要。
【关键词】核心问题；习作基础；写话
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，对小学生来说，也是语文素养的综合体现。接下来笔者就以统编版二（上）语文写话课“最喜爱的玩具”为例，展示如何聚焦核心问题，落实学生的习作基础。
一、研读教材，确定核心问题。
为了研究该课的知识和能力要求，从而确定核心任务。在进行教材分析时，笔者首先参考了《义务教育语文课程标准》。对于二年级的写话，课标有明确的要求，笔者在确定本课的核心问题时便以课标的写话要求作为最基本的依据。
1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
课标定了大方向后，笔者根据部编版教材双线组织的单元结构编排特点和该单元的说明，进一步明确该单元的语文要素训练点。“我最喜爱的玩具”是部编版小学语文二年级上册第三单元的写话练习。该单元的人文主题是“儿童生活”，语文学习要素是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。该单元4篇课文的课后练习已有指向性地逐渐锻炼学生的说话能力，为单元习作奠定了“先说再写”的基础。到了这节写话课时，表达自己的感受或想法这一语用能力训练从“说”转到了“写”。教材用“小泡泡”指导语+图示的方式提示了写话的基本要求，提醒学生注意格式要求和表达要点，为养成良好的写话习惯打下基础。基于以上几点，笔者将本课的核心问题定为“学生能完整地表达自己的感受或想法。”这里的“表达”，不仅包括说，还包括了写。
二、以生为本，解决核心问题。
《新课标》指出：学生是语文学习的主体。所以核心问题的解决应该以学生为根本。根据学情，笔者拟定了三个突破口去解决本课的核心问题。
（一）激发学生的写话兴趣。（二）学习基本的写话格式要求，能写在方格纸上，开头空两格，标点符号也要占一格。（三）能用上平时积累的词语，通顺地表达自己的想法或感受。制定了这三个突破口后，笔者根据学情，精心设置每一个教学环节，用不同的策略进行逐一突破。
策略一：猜谜导入，激发写话兴趣。
因为这是小学生的第一次正式写话练习，由说到写的过度非常重要。为了使学生对写话有兴趣，笔者设置学生喜欢的游戏——猜谜语的方式导入新课，让学生在有趣的活动中积极地表达。
师出示谜语，生回答：
谜语1：一匹马儿两人骑，这边高来那边低，虽然马儿不会跑，两人骑着笑嘻嘻。
生：猜一玩具（跷跷板）
谜语2：天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。
生：猜一玩具（风筝）
师生互动：一聊起玩具呀，同学们可开心了，玩具陪伴我们成长，它有时还是我们最好的小伙伴，这节课老师想跟大家一起聊一聊、写一写我们最喜爱的玩具。（板书课题）
笔者还精心设置“小作家争星”环节，以争星来激发孩子的写话兴趣。只要学生能按照写话格式要求，能写在方格纸上，开头空两格，标点符号也要占一格就能荣获“一星作家”；能把句子写完整，把玩具的名称、外形等写出来，就能荣获“二星作家”；能用上平时积累的词语，通顺地表达自己的想法或感受，就能荣获“三星作家”，这不仅激发了学生写话的兴趣，还会让学生的写话兴趣持续下去。
策略二：由扶到放，落实格式要求。
为突破“学习基本的写话格式要求”，这节课，笔者采取了“由扶到放”的形式。笔者在设计与学生交流“最喜爱的玩具是什么”后直接在习作纸上示范书写本次写话的开头，提醒学生应注意的写话格式，这是一个“扶”的过程；另外，笔者在“最喜爱的玩具是什么样子”、“玩具怎么玩”课堂写话练习时，不再示范而是直接让同学们自己写，写完后展示部分同学的习作，并给出评价的标准，让学生当起小老师进行点评，这是一个“放”的过程。经过这样由扶到放，“注重格式，了解写话的基本格式要求”这一核心问题得到了解决。
策略三：善启善发，引导通顺表达。
怎样把玩具的样子通顺地表达出来，是一个难点。在写玩具样子时，笔者设置了“课文一定有办法”环节，巧妙地让学生借鉴课文写小蝌蚪和大象的方法，学以致用，学会从事物的大小、形状等来描述它的样子。
师：同学们，要想把我们最喜爱的玩具说得更生动、有趣，我们还可以使用一些学过的好词好句。比如我们学过的课文中就有这样的句子：
①《小蝌蚪找妈妈》：池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。
师：同学们，这句话中写了小蝌蚪的脑袋、身子、尾巴分别是怎样的？你发现了哪些好词？
师生互动：用上“ （怎样）的（什么）”短语来说一说自己喜爱的玩具。
② 《曹冲称象》：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。你发现了哪些好词？
师生互动：用上“ 又（ ）又（ ）”句式说一说自己喜爱的玩具。
师：同学们，我们已经会把玩具的样子说得更生动、形象了，现在继续我们的写话，请拿起笔在方格纸上接着再写一写吧。
这样的教学设计在解决核心问题的同时还避免了教师满堂讲的填鸭式教法，训练了学生自主学习的能力。
笔者结合课标、写话要求等方面研读教材，聚焦核心问题，不断修正写话课“最喜爱的玩具”的教学设计，最终解决核心问题。从这节课学生呈现的写话作品来看，学生基本掌握了正确的写话格式，能通顺地表达自己的想法和感受。而且可喜的是，大部分学生都能用上平时积累的好词好句。由此看来，制定一节课的核心问题十分重要。只有正确地制定核心问题，才能落实学生的习作基础。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北 京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海：上海教育出 版社，2018.