初同旺
聊城市茌平区韩屯镇中心小学 山东聊城 252000
摘要：小学语文教学对于学生未来的发展有着很大的帮助，并且因为语文课程本身的特点，在语文教材中包含着大量优秀的人文精神，这些人文精神能够很好地对学生进行思想上的引导，让学生能够明辨善恶，树立正确的人生观和价值观。教师在培养学生语文核心素养时，要了解学生的发展情况以及学生当前的学习状况，让学生能够更好地接受核心素养的培养，从而不断促进学生语文素养的养成。
关键词：核心素养；小学语文课堂；有效教学策略
引言
小学阶段是学生打基础的重要阶段，而语文作为一门综合性极强的基础学科，更是要严格把握教学质量，除了保证学生对课内知识的获取，更要着重培养学生的语文核心素养，这是社会的要求，更是时代进步的要求。在这种情况下我们必须要对素质教育有更加深刻的认识，改变传统的教育方式，注重引导式的教学，让学生的知识水平和素质能力都能稳步提升。
1小学语文课堂有效教学意义
新课改革至今，减少学生负担被视为重点，但是此时的减负便代表着原来的课业时间和作业时间大幅度减少，这样会对最终教学效果造成一定影响。应试教育限制下，题海战术是最佳教育模式，假设进行减负，那么学生学习任务将如何落实，这是需要侧重分析的问题。高效课堂需要达到过程、结果的教学双优，教师不能一味的进行理论知识教学，要将理论和实践相联，整个过程环节内，要将语文核心素养的培育视为重点，在让学生拥有强大知识储备的同时，获取一定的语言能力，还要强化小学生群体的审美情绪和道德修养等，日渐引领学生形成健全人格，不将时间都浪费在知识灌输上，这才算得上是高效课堂。
2核心素养下的小学语文课堂有效教学策略
2.1转变教学观念，营造宽松教学氛围
小学生好奇且好动，如果语文课堂过于严肃和认真，则违背了学生的天性。因此，教师应该使课堂气氛保持活跃有趣，营造一种欢乐轻松的氛围，迎合学生天真单纯的特点。小学生十分喜欢做游戏，教师可以将游戏引入课堂教学中，在识字环节多设计一些游戏，使枯燥的理论知识变得形象有趣。例如，在《吃水不忘挖井人》的识字环节，为了保持学生学习的兴趣，教师根据教学内容提前设计几种适合学生的游戏方法，拿到课堂上让学生自主选择。首先，教师将学生分为不同的小组，然后，教师设计几个与本节教学内容相关的游戏，如识字儿歌、汉字接龙等，并将游戏规则一一介绍给学生，让学生在组内讨论最喜欢的游戏方式，然后将讨论结果汇报给教师，教师根据学生投票结果选出最受欢迎的游戏活动。例如，在识字环节，教师带领学生玩猜字游戏，让学生在玩耍中识字。如教“拿”这个字时，教师：“一人一张口，口下面有只手。猜一个字。”通过形象生动的字谜游戏，调动起了学生的好奇心和学习热情，学生们兴高采烈地在座位上比画汉字，在猜字谜的过程中还记住了汉字的构成特点。
2.2利用多媒体进行情境教学，激发学生兴趣
随着现代科技在教育事业中的不断推进，多媒体的运用在教师教学过程中体现着越来越重要的地位。[3]对于语文这门学科来说，文字性、理解性的东西居多，在小学这个阶段，语文教师不仅要在课堂上教会学生熟悉知识，更要教会学生理解知识，运用知识。如果语文教师在课堂教学中能够合理运用多媒体技术，不仅能够直观形象向学生呈现课堂内容，还能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。例如：在学习《圆明园的毁灭》一文中，如若语文教师纯粹地向学生讲述这篇课文的好词好句，学生能够接受并理解关于圆明园的知识点只有这些句子，在学生的脑海里只会产生一个抽象的概念，不利于学生加深理解。
因此，语文教师可以利用多媒体技术，提前将关于圆明园的资料准备好，可以是图片形式，也可以是视频形式，直观地向学生们展示，与课本内容相结合，不仅可以加深学生的理解，还能激发学生进一步学习的兴趣，提高学生的语文素养。
2.3鼓励学生课外阅读，发散思维
在小学阶段，小学生的阅读水平刚刚起步，学生们的阅读范围以课本知识为主，不利于开拓学生的视野、发散学生的思维。因此，语文教师应当多多鼓励学生进行课外阅读，必要时还可以联系课本内容，对学生的课外读物进行推荐。此外，语文教师还可以举行一些课外活动，让学生主动进行课外阅读成为一种习惯。例如：在学习古诗三首《己亥杂诗》等诗歌时，语文教师可以鼓励学生学习朗诵课外古诗，推荐《唐诗三百首》一书，鼓励学生每天朗读或背诵一首，培养学生对诗歌的整体感知，培养学生学习诗歌的兴趣。其次，教师可以在期末或者其他时间举办一场诗歌朗诵的活动，让学生自己准备一首诗。用自己的情感在讲台上进行朗诵，教师给予点评，学生公开民主投票，选出优秀作品，鼓励所有学生参与并给予奖励。在此过程中，不仅可以鼓励学生自主参与课外阅读，增长学生课外知识，还可以提高学生阅读兴趣，提高学生的基本文化素养。
2.4强化交流探究，形成有效互动
语文本来就是一科用来交流的学科，交流互动是语文作为语言和文学的本质属性，教师要发挥语文教学的最大作用，就要迎合语文的特点，让交流互动成为语文学习的主要方式之一。强化交流探讨，主要是针对语文学习的理解性，和学生理解形式的个别性，让各种思维能够相互沟通，这样教师才能了解学生的想法和学生在学习过程中的思维运转模式，才能运用有效的形式对学生进行正确和科学的引导，引导学生形成核心素养。比如在学习“晏子使楚”的时候，教师可以让学生互相探究一下，晏子身上有哪些优秀的品质和闪光点，加入你就是文本中的“晏子”，当面临文本中所出现的问题的时候，你会如何去做。通过学生的交流和思考，可以让学生踊跃发言，形成良好的交流氛围，形成有效的互动，这种互动能消除师生的隔阂，让学生更加信任老师，在信任基础上，学生对教师的教学内容才能产生认同感和积极的情绪状态，良好的师生沟通是语文核心素养形成的重要动力。
2.5积极培养学生的自学探究学习能力
自主性学习是深度学习的前提，学生只有对所学内容产生了浓厚兴趣，才会更为积极主动地投身到学习中，才能更好地提高学习效率与质量。在核心素养视域下，教师要积极引导学生进行自主探究学习，以此来培养他们的语文学科核心素养。例如，在学习《不懂就要问》这篇课文时，教师可以引导学生进行自主阅读，通过问题导入的方式激发他们的学习欲望。可以先向学生提问这篇课文的标题“不懂就要问”的含义，让学生展开热烈讨论。随后，学生会对这篇文章提出许多疑问，如“谁不懂？”“不懂什么？”“问谁？”“为什么要问？”等。通过这种方式，学生会对这篇课文产生好奇心，不用教师提醒，他们也会积极自主地阅读课文。因此，教师要积极培养学生的学习主动性，让他们通过自主探究学习的方式来不断提升自身的核心素养。
结语
总之，小学语文课堂有效教学的开展，离不开教师遵循学生成长和学习的天性，教师要抓住学生好奇而好动的特点创设游戏情境。使课堂气氛变得生动有趣，让学生在欢乐热闹的氛围中投入到学习状态中去。关注班上后进生的学习情况，培养他们的学习兴趣，和对学习的积极乐观的态度，树立学习语文的自信心，在每个小组内安排一两个学习较好的学生，以带动组内后进生，帮助他们也不断取得进步。
参考文献
[1]许红琴.深度学习———基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018(1).
[2]王平.让“深度对话”走进语文核心素养[J].现代职业教育，2018（11）.