陈仁飞
怀化市舞水小学 湖南怀化 418000
摘要：随着新课改的推动实施与素质教育理念的广泛深入，小学语文教学课堂不再仅仅局限于知识的传授，而是着眼于整本书阅读的教学策略中，有效的整本书阅读教学策略可以激发学生阅读兴趣，为学生后续的语文学习夯实基础，发挥语文教学良好成效。本文从学生的爱好兴趣、拓展阅读类型、搭建阅读交流平台三个方面对整本书阅读策略展开了探究。
关键词：小学语文；整本书；阅读策略
阅读在语文学习中占据着重要的地位，其能够推动学生养成良好的心性品格，还有助于提升学生的综合文学素养。整本阅读书籍所蕴含的文学内涵、文学知识会更加丰富多元，拓展学生阅读知识储备的同时也可从中学到美好的精神品质推动他们建立正确的人生观，基于此，语文整本书阅读具有一定的实际重要意义。
一、根据学生爱好兴趣，挖掘教材资源
新课改要求将学生置于主体地位，所以在开展小学语文整本书阅读教学时应当以学生为本，根据学生的年龄特征、心理发展规律以及爱好兴趣择优选取合适的书籍，这是小学语文整本书阅读中的首要任务。整本书阅读能充分调动学生阅读的积极性，因此所选阅读内容应当满足学生的需求及期待，培养学生形成良好的长期阅读习惯。
首先，教师可以将阅读内容定位在经典作品上，如国内外名著、小说、散文等，通过作品中某一精彩片段来带动学生对整本书籍进行阅读[1]。比如，在小学语文教材中就有很多选自名著的课文，如《草船借箭》选自《三国演义》，《蜜蜂》选自《昆虫记》，这些都需要教师去挖掘课本资源，通过教材上的经典片段激发学生阅读兴趣，利用学生的求知欲与好奇心，促使学生对整本书进行阅读，拓展除课堂之外的阅读资源，开拓学生阅读视野。其次，教师要注意根据学生的爱好兴趣和性格特点进行选择，如小学低年级段的学生好动性比较强，阅读注意力相对不容易集中，他们往往都比较喜爱儿童性或文字与图画相穿插的书籍，因此可以选取如《安徒生童话》类似的书籍，通过书中引人入胜的童话情节和精美的人物插图高度集中学生的阅读注意力，这不仅能够帮助学生增大生字词量，还能够提高学生的自主阅读能力，使其能够自觉投入到下一次的阅读中。
二、逐层延伸阅读类型，构建阅读知识网络体系
小学阶段是培养学生养成良好阅读习惯、提高学生阅读理解能力的启蒙时期，但是当前大部分学生无法能够专注将整本书阅读完。教师可以转变整本书阅读的教学策略，建立小学教材中各个课文之间的联系，从一篇课文拓展到一本阅读书籍，从一本阅读书籍拓展到一类阅读作品，从一类阅读作品再拓展到丰富多元的阅读类型，开拓学生阅读渠道、阅读范围、阅读视野的同时，帮助他们养成良好的语文阅读思维，进而形成完善健全的阅读知识网络体系[2]。
比如在学生学完《蜜蜂》课文时，组织学生读完整本阅读作品《昆虫记》后，相应建立有关动物的阅读话题，根据动物阅读话题向学生推荐诸如《猛兽之王》《我的野生动物朋友》《夏洛的网》的书籍，通过多角度的阅读散发出经典阅读书籍交相辉映的光彩，使学生在动物书籍的汪洋中自由遨游，感受大自然的奥妙与生命的内涵。最后，拓展到多元阅读类型层面，即在相似类型的书籍中寻找篇章、写作形式、评价的差异性，比如可组织学生在阅读的基础上开展写作活动，根据自身的阅读心得，化身为作者根据自身的阅读心得为书中的人物改写命运，使学生融书本与自身于一体，通过大脑阅读思维的发散，进一步提升学生的综合阅素养水平。
三、搭建阅读交流平台，加深阅读理解认识
学生自主阅读完整本书籍后，会相应产生诸多简单或复杂的阅读经验和阅读心得，这时他们期待与他人进行交流探讨，于互相沟通之间释放心中的阅读感想，解决自身在阅读中产生的疑惑问题。因此教师要为学生创建阅读交流平台，满足学生的阅读需求与交流期待[3]。首先，教师要引导学生对阅读书籍有一个大致的回顾，组织学生对阅读作品的主要内容和中心思想进行概括，在对阅读作品的脉络有一个清楚的了解后，再细化到作品中的人物情节、人物特征、人物关系网等方面，并对此进行探讨交流。
拿阅读作品《夏洛的网》来说，在阅读交流平台上教师首先可以让学生任意描述书中一个人物的特征或人物的情节，让其他学生进行猜测，加强学生交流互动。在猜测完成后，由教师借助多媒体技术来展示所表述的人物图片以及他的性格特征、涉及到的情节，使学生在一目了然的呈现方式中加深对人物的认识理解。然后，教师发挥自身的引导作用，向学生提出相关阅读问题，引发学生思考，以《西游记》为例，如（1）《西游记》中，在取经过程中的第一难是什么？最后一难是什么？（2）《西游记》中你认为哪个情节最精彩？说出你的理由。（3）孙悟空与猪八戒在每次争执时，你更支持哪一方呢？学生们根据问题在合作探讨的过程中不仅能够加深对所阅读作品的认识理解，还能够提高自身的交流沟通能力、阅读思考能力[4]。最后，教师可以组织学生自由选取《西游记》中的某个清洁，让学生进行概括写作并描述从这一情节中获得了哪些感想，有利于学生做到学思结合，提高自身表达能力、概括能力，开发自身的想象力、创造性思维，进而提升学生的语文综合素养。
四、结束语
小学语文教师要充分发挥自身引导作用，在正确认识理解整本书阅读教学策略的内涵意义的基础上，根据学生爱好兴趣，挖掘教材资源并建立课文间的有效联系，在阅读交流平台上全面提升学生的文学素养，为学生往后的语文学习打下良好基础。
参考文献：
[1]张玲烨.基于整本书阅读的小学语文阅读指导策略分析[J].考试周刊,2020,(60):63-64.
[2]黄莲美.基于整本书阅读的小学语文自主阅读开展策略探究[J].科学咨询,2020,(24):154.
[3]赵贵芳.思维导图应用于小学语文整本书阅读的实践研究[J].小学时代(奥妙),2020,(6):12-13.
[4]熊晓琴.小学语文中段整本书阅读教学的有效策略探析[J].考试周刊,2020,(41):57-58.
作者信息：陈仁飞，女（1979.5），汉族，湖南省怀化市鹤城区人，本科，教师，研究方向：小学语文教学