谭延姣
淄博市淄川区雁阳小学
摘要：立足核心素养实施古诗任务教学是教育领域所提出的新型探究方向，小学语文古诗词的教学主要是从语言的运用、思维的构建发展提升、对审美的鉴赏、对文化的理解与传承这四个范围来培养小学生的核心素养。因此本文围绕小学语文核心素养的培养，通过教材中古诗任务教学相关实例展现出核心素养下古诗词教学的艺术价值。
关键词：小学语文核心素养 古诗任务教学 教学探究
诗词是语言美、画面美、意境美、音韵美和思想美合为一体的文化艺术，更是我们中华五千年来的文学结晶，而古诗任务教学是对古诗教学的一种探究模式，在现代教学当中对提升学生语文核心素养有很大的益处。但是现在的古诗教学枯燥、沉闷、注重基础的背诵默写，却忽视了学习主体的感受，忽略了古诗教学的生命意义。学生学得无趣，教师教得累。古诗任务教学可以让沉闷的课堂动起来，因此如何通过古诗任务教学培养学生的核心素养将是本文主要探讨的问题。
一、诵读任务感受古诗的文字之美，培养传统文化意识
古诗作为我国优秀传统文化的重要组成部分，虽然短小精悍，但字字珠玑，有着深厚的文化气息，深深地影响了我国文学和文化的发展。古诗词内涵丰富，诗中包含了古人对社会风物、人情练达、情理志趣的深刻认识，折射着智慧之光，因此教师应当正确引导学生感受古诗的文字之美，结合诗句，在诵读中感悟美好意境，采用多种任务形式，任务驱动学习，同时利用同学之间互相分享的形式中取长补短，提升自身的语言表达能力。
比如在教学《乡村四月》时，布置任务：诗中描绘的是什么时间？描写哪些自然景象？又写了哪些人文活动？学生在完成学习任务的过程中，通过多元化诵读体验中体会作者所描绘的美丽景象，引导学生诵读分析，培养学生独立思考的能力，提升学生的文化内涵。
当学生能够在古诗中理解并体会作者的情感和思想，就可以深刻地领会其中所蕴含的文化底蕴，进而感受我国几千年来历史文化的结晶以及古诗词的文字之美。汲取思想精髓，积极继承和弘扬传统文化。
二、理解任务品味古诗词的意境之美，培养学生拓展阅读
小学阶段要求学生学习的古诗词都是相对容易理解的，这些作品语言通俗简练，韵味优美，学生可以感受文字背后蕴含的丰富的情感和内涵。
古诗诵读有助于提升学生的审美情趣，可以品味诗歌的语言美、情趣美、意境美。因此古诗诵读从来都不是只在口头的读，它可以拓展为表演读、想象读、配画读等等，通过多种形式的读，培养学生的想象力，让学生进入诗的意境，依靠自身的想象力去建构、补充、领悟诗的言外之意，让学生能够更加深刻地感受作者的感情和古诗中所描绘的美好画面，实现学生鉴赏审美的提升。比如教学《从军行》时，布置任务：边塞到底时什么样的景象？为什么“不破楼兰终不还”？学生通过体会诗中的独特意境，对其中所描绘的场景心生向往。此时教师鼓励学生去进行拓展阅读相关的边塞诗，“以一带多”扩大阅读量和阅读范围，可以为学生打开课外阅读的新窗，让学生在不断的阅读当中体会古诗词的意境之美，更加全面了解诗词文化。
三、创作任务体会古诗词的深刻哲理，促进学生巧用趣用
我国古代诗词文化博大精深，很多古诗词中蕴含着深刻的哲理性含义，教师小学语文古诗词教学中不光要带领学生学习知识文化，更要让学生深刻的感悟到诗词中所蕴含的哲理，促进学生的思维发展和提升。比如教学《题西林壁》，要让学生明白观察问题应该客观全面，如果主观片面就得不出正确的结论。教学《观书有感》要让学生明白读书的重要性。这些具有深刻哲理性的古诗又为我们提供了一个发挥想象力、发展创造新思维、进行艺术再创造的空间。当学生积累了一定的古诗词文化知识，就会有更加丰富多样的表达方式，鼓励学生模仿创作，让他们能够将自己的想法用诗词进行表达，让学生爱古诗爱上古人创作的艺术。
教师在带领学生熟读、理解积累诗句的时候，不能让这些景象仅停留在学生的脑海里，而是要引导他们走出来，让学生能够理解古诗词、运用古诗词更能在古诗词的基础上进行自主创作。让每一位同学都能在古诗词任务教学过程中得到发展进步。
古诗任务教学中教师与学生的合作一定要配合默契，积极地尝试一些新鲜的事物，这样小朋友们就可以快乐的学习到更多的知识，不会在枯燥的学习中厌烦语文学科，有效地提高学生的学习兴趣，进而让诗词的学习得到进步。
结束语：
在我国现代教育对培养学生核心素养要求的背景下，作为学生学习重要基础的语文教学，不再是单一的知识文化学习，而是要让学生能够在多种多样的教学知识当中体会我国传统文化的美丽，实现培养核心素养的要求。因此教师一定要合理进行古诗词任务教学，将这一教学方式的优势发挥到极致，让学生感受古诗词之美的同时培养核心素养，促进未来发展。
参考文献：
[1]杨敏.小学古诗教学中的“意境”与“方法”[J].文教资料，2015,(33):44-45.
[2]戴花妹.聚焦小学语文核心素养的古诗词教学[J].语文课内外，2020,(16):245.