卿玉华
湖南省新化县第一中学
摘要：读写结合能力是检验学生语文学习效果的重要标准，也是学生语文素养提升的重要支撑。在新课改背景下，教师应用读写结合教学模式进行高中语文教学，符合学生的学习需求，符合素质教育的要求。文章先分析读写结合的关系，之后探讨读写结合现状，最后对读写结合的对策进行创新性探讨，以供参考。
关键词：高中语文；读写结合；作文写作；创新探讨
语言是人进行表达的主要工具，也是人传递情感的重要工具，对人际交往起重要促进作用。在高中语文教学中，学生的阅读是语言输入，写作是语言输出，读写结合能促进学生在输入的基础上进行拓展输出，在规避传统的读写脱节问题的基础上打破语文作文教学的屏障。本文通过教学实例的融入，进行读写结合创新性探讨，为学生写作能力的提升奠定基础。
一、高中语文中阅读与写作的关系
在高中语文教学中，阅读与写作的基础，写作是阅读的拓展和延伸。在实际教学中，笔者发现很多学生写作时无从下笔，写出的文章也缺乏生动性，主要是素材积累不足导致的。学生进行广泛的阅读，能帮助其构建写作思维。学生在阅读过程中，能培养从不同角看待问题的思维，特别是在名著阅读过程中，学生能在深入研究的基础上掌握作家的写作技巧，在积累优美词汇的基础上提升表达能力。学生的写作过程是调动积累的素材，进行语言锤炼及情感表达的过程。写作能增强学生对文字的感受力，能督促学生将写作的文章与名家名作进行对比，进而找到自身的不足之处。阅读与写作是高中语文的两大重要内容，二者相互依托，相互促进。阅读与写作整合，能使学生的写作更有针对性，能提升学生的综合素养。
二、高中语文读写结合教学现状
1.重读轻写，以讲代练
在实际教学中，教师的教学设计更倾向于将课时分给对教材的解读和对习题的训练。目前语文写作课安排的时间有限，写作课时与阅读教学的比例严重失调，在短暂的写作课堂上，学生无法沉下心来捕捉灵感，也无法在短时间内完成高水平的写作。教师在实际写作教学中重视学生立意、审题能力的培养，但忽视了学生对自己作文的二次批改。学生只有在批改自己作文时，才能发现自己写作的局限性和不足，才能规避错误的写作思路，进而提高写作水平。
2.读写分离，缺乏交互
在高中语文教学中，阅读与写作是分开安排的，导致许多学生认为阅读与写作是不相关的。教师容易将学生的写作水平弱归结为学生的写作思路僵化，但笔者认为，还是读写结合的不够紧密，导致学生没有养成在阅读的基础上进行思考，进而进行写作借鉴的习惯。以《拿来主义》为例，教师在阅读教学时，都会为学生讲授议论文的“驳论”特点，但很少有教师让学生依托“驳论”的特点进行写作练习。长期的读写分离，导致学生不会学以致用，也难以提高写作水平。
三、读写结合在高中语文写作教学中的创新应用
1.通过读写并举，让写作成为一种习惯
读写结合是读写共生，读的目的是为了写，写的目标是为了读。学生在写作学习过程中，要经历阅读、思考、借鉴、创新等过程，不论是读而不写，还是写而不读，都会导致学生的写作缺乏根基。在实际教学中，教师要通过读写并举，引导学生在阅读中模仿，在写作中创新性思考，并养成学以致用的习惯。
如在《陈情表》教学后，教师可以结合文章中的第一段、第三段和最后一段，让学生先了解散文的写作形式，之后进行续写，以描写李密奉养祖母的场景。学生先了解写作素材，通过阅读掌握写作技巧，之后再进行续写。在续写过程中学生会发现，这种场景就在自己的身边，学生完全可以结合新闻或身边亲人的故事进行续写，进而写出真实的有情感的好文章。
2.通过专题阅读，拓展学生的写作角度
专题阅读可以帮助学生在阅读同一主题文章的基础上进行比较和思考，进而找到自己写作的可借鉴之处。如在教学《月是故乡明》时，在学生完成阅读学习后，教师可以让学生阅读与思乡主题相关的《我心归去》《想北平》《乡土情结》等，之后为学生提出问题：都是思乡题材的文章，几篇文章的侧重点都各是什么？向篇文章作者都是借助什么来抒发思乡之情的？如果让学生写篇思乡的文章，你将如何构思？完成一篇思乡主题的作文。通过前三个问题引导，学生在阅读中思考，在阅读中比较，养成了阅读、思考、写作的良好习惯，进而形成多角度构建写作思路的能力，最终能提高写作水平。
3.通过专题写作，解决学生的写作难
专题阅读能拓展学生的写作角度，专题写作能解决学生的写作难题。专题写作主要是针对学生写作过程中出现的共性问题，要求学生进行专项写作训练。在实际教学中，笔者发现，学生的作文开篇架构会存在语言琐碎、素材抄袭等问题，为了解决学生开篇难的问题，教师可以布置专项写作训练。如在《拿来主义》教学后，教师可以引导学生阅读与其相关的《从“抵制韩流”看消费型民族主义》，目的是让学生研究这些文章的开篇布局，并在学习的基础上进行写作训练。以《从“抵制韩流”看消费型民族主义》为例，教师可以让学生先研究开篇的写作特点，之后结合社会热点问题进行模仿，最后要求学生以“解剖活体青蛙”素材为材料，进行开篇写作训练。学生在训练过程中，先概括材料内容，之后引出主题，最后提炼观点。教师对学生的开篇练习进行细心指导，利于学生明确写作目标，进而提升学生的写作水平。
总之，读写结合是目前高中语文教学重要内容和方式，能促进学生在有效语言输入的基础上进行输出的升华。教师要重视读写结合的应用，针对学生现存的问题，通过系统的、明确的教学设计，打破传统的阅读与写作脱节的弊端，在实现语文教学目标的基础上培养学生的核心素养。
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