刘庆华
湖南省益阳市安化县职业中专（安化黑茶学校）
摘要：职高的学生生源广，学生差异性大，数学对其来说，是一门较难的课程。在素质教育背景下，教师要改变传统一刀切的教学模式，依托市场对人才的需求，创新教学模式，以提高数学课堂的趣味性。文章从教学情境创设、贴近学生实际、丰富评价体系入手，通过激发学生的兴趣，引导学生走入课堂活动，使学生感受到数学知识的实用性，进而提高学习效果。
关键词：职高数学；课堂教学；创新对策
众所周知，职高的学生知识基础差，学习能力弱，且部分学生对数学没兴趣，甚至产生逆反心理。陶行知说过，教育只有融入生活才能产生作用。教育源于生活，应用于生活，融入生活的职高数学教学能通过生动趣味的内容，通过丰富的教学模式激发学生的学习兴趣，最终实现学习效果的提升。
一、创设适合的教学情境，激发学生的数学学习兴趣
1.通过悬念进行课堂导入
情境创设是教师在备课时，根据教学内容和学生学情设置的，科学的教学情境能帮助教师构建高效的数学课堂，能帮助学生提升数学学习效果。课堂导入是课堂的开端，是课堂成功与否的关键。在课堂导入环节，教师通过悬念情境，将问题抛出来，目的是让学生带着疑问进行知识学习的探索，并用知识解决教师的悬念。悬念像一个磁力球，能将学生牢牢吸引住，能激发学生对知识的探索欲望。如在教学“指数函数”时，教师为学生展示一张白纸，之后进行引导：这一张白纸的厚度是0.1毫米，如果将这张纸对折，处理30次后，厚度是多少？你们能猜得到吗？学生没有过类似经验，猜测的是3000米、6000米。在学生猜测结束后，教师进行总结：你们想不到吧，这样对折后的厚度已经超过了珠穆朗玛峰的高度了。学生对教师的结论会产生疑问：怎么可能？一张这么薄的纸，经过30次对折，会达到珠穆朗玛峰的高度？在学生的疑问中，教师开始指数函数教学，在一节课中，学生都能认真听，目的是了解为什么一张0.1毫米的纸经过30次对折会达到珠穆朗玛峰的高度这么神奇。通过悬念情境的创设，能吸引学生的注意力，能使学生带着悬念进行知识学习，进而达到事半功倍的效果。
2.通过生活情景帮助学生感悟数学知识
职高学生不喜欢数学学习，主要是觉得数学知识抽象、枯燥，但数学知识是从生活中总结出来，并应用于解决生活问题的。在实际教学时，教师要转变传统的堆积知识的教学方法，而是要融入生活化内容，创设生活情境，激发学生的学习兴趣，使学生在生活情境中感悟数学知识。如在讲授“抛物线及其标准方程”时，教师可以融入学生感兴趣的MBA比赛画面，一是吸引学生的注意力，二是让学生观察篮球的运动轨迹，并在大脑中形成抛物线的初步形象，以为后续学习奠定基础。
3.通过数学史创设情境提高课堂教学的趣味性
数学的发展过程形成数学史，教师在实际教学时融入数学史内容，能活跃课堂氛围，以强化学生对知识的理解。
如在讲授“等比数列”时，教师可以融入“国际象棋上放麦粒”的典故，以吸引学生兴趣；如在讲授“解析几何”时，教师可以融入数学家笛卡尔创立解析几何的故事等。根据不同教学内容融入不同数学史，能提高课堂的趣味性，能激发学生的学习兴趣，利于提高学生的学习效果。
二、结合学生的生活实际，合理组织教学
1.增加生活性的趣味题目，调动学生的学习热情
教师在实际教学过程中，要将生活性的趣味题目融入其中，目的是调动学生的学习热情。当数学课的时间是上午第四节时，为了缓解学生的困乏情况，教师可以将学生感兴趣的24点、魔方还原、移动火柴棒改变算式等题目列出来，目的是通过几分钟的的题目解答，激发学生的热情。
2.以就业为依托，提高数学的就业辅助价值
职业学校的学生在学习生涯结束后会参加工作，教师在实际教学时要结合学生的就业实际进行教学设计，目的是提高数学的就业辅助价值。教师可结合学生的就业需求进行数学知识的讲授，目的是帮助学生深入专业知识的学习，使学生在了解数学实用性的基础上，对专业知识学习，对日后职业进行规划，以实现终身发展。
三、丰富学生评价模式
1.采用多元化评价模式，客观评价学生的学习效果
在对学生进行评价时，要改变传统的单一考试评价模式，将学生的学习过程纳入到考核中，通过考评模式、考评标准、考评主体的多元化，为每位学生提供客观的评价，让每个学生都有发展的空间。具体评价可以分为三个模块，一是平时成绩，包括课堂表现、作业完成效果、学习态度等；二是开放式考试成绩，主要是考验学生以小组合作的模式进行自主任务完成的情况；三是期末考试成绩，以教材为依托对学生知识基础掌握情况进行考查。通过丰富的考评模式，鼓励学生多方面发展，使学生的学习不仅局限于答试卷，进而提高学生数学知识学习的积极性。
2.采用分层教学模式，满足不同学生的学习需求
学生存在差异是必然现象，学生基础不同、能力不同等导致其数学接受能力和学习效果不同。教师在进行教学时，要通过内容分层和作业分层，给不同层次的学生提供可以体验成功的平台，目的是让学生在体验成功的基础上，在最近发展区获得进步，进而提高学生数学学习的信心。
3.采用个性化作业批改模式，帮助学生自行纠正错误
传统的作业批改，教师是用正确和错误对学生进行评价。学生只看到了“×”， 不解“×”后的意义，也容易产生失败感。为了提升学生的数学学习兴趣，教师可以在批改作业时，在错误的地方进行划线标识，并列出正确的关键步骤，目的是引导学生思考，使学生在教师的指导下了解错误，并能思考出正确答案。
通过评价模式多元化，通过分层教学，通过作业分层等个性化作业批改等，以挖掘学生的优势，能发挥学生的积极性，能提高学生的学习信心，使学生爱上数学。
总之，对生源质量参差不齐的职高学生进行数学知识传授，要根据数学教学规律及学生的专业需求进行有计划、有目的的教学设计。可通过教学情境设计、学生生活实际的契合、教学评价方式的丰富等，让职高课程活起来，让学生都能认识到数学的实用性，并爱上数学，学好数学。
参考文献：
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