唐菲阳
广西岑溪市第二幼儿园 543200
内容提要：本文从幼儿园开展自主游戏的实例中分析教师出现错误教育行为的原因，阐述自主游戏的主体性价值和发展性价值的意义，强调教师只有清晰地认识到自主游戏的主体性价值和发展性价值的不同意义，在确定主体性价值的独特性和本质性的同时，充分发掘发展性价值对幼儿的作用，才能使自主游戏发挥出主动性、积极性、创造性，使幼儿真正产生愉快的游戏体验并获得全面的发展。
关键词： 自主游戏 主体性价值 发展性价值
一、问题的提出
笔者在一次基于教师对游戏的认识的调查中发现，90％的教师肯定了游戏的重要性，76％的教师认为游戏只有在教师的组织下才会更多地显现出它的价值，而认同幼儿自主游戏的客观价值并在教育行为中坚持正确地实施实践的教师只有10％。由此可见，我们的教师队伍对幼儿自主游戏价值的认识还不够全面和珍视。
二、幼儿自主游戏
何为幼儿自主游戏？ 首先我们要了解自主性的定义。
“自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展过程，是幼儿的兴趣和需要得到满足的积极活动过程。”①
那么，幼儿自主游戏对幼儿本身的需求和发展又存在怎样的作用和价值呢？
三、自主游戏的主体性价值和发展性价值
明代教育家王守仁提出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”他把“乐嬉游”看作是儿童的自然性情。美国教育家杜威也曾指出，“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现。”“对于儿童而言，游戏仅仅是好玩，儿童本能地需要它，天然的从中得到无穷的愉悦和满足。”②
游戏在蕴藏着主体性价值的同时也蕴藏着发展性价值。进行自主游戏中的幼儿，在自由地、重复地变换动作姿势中使自身基本动作更加地协调和灵敏；在自身对环境的影响、控制和探究中得到了对周围事物的认知；在自主地模仿自己喜欢的人和事物、模拟成人社会里的人际关系中获得了社会交往、自我实现、相互认可的尝试和理解。以上种种的游戏活动使幼儿获得了身体、认知、社会等不同方面的发展，这就是自主游戏的发展性价值。
四、教师在组织自主游戏中的两个典型错误
实例一：为了让孩子的自主游戏活动更加地有“意义”，张老师搜集了许多的操作材料，布置了可以和孩子互动的环境，提前精心设计了不同游戏的规则和玩法。当孩子来到这些材料和环境当中，表现出了前所未有的兴奋，随着游戏的开展，张老师发现了问题，有的孩子在这些材料中转来转去却不知道要选择什么；有些孩子在超市里无所事事，无法开展营业员的工作；还有的孩子由于对规则和玩法的不理解和不熟悉而不断发生冲突或者干脆放弃游戏 。孩子在这次游戏中的表现使张老师大失所望。
张老师已经认识到了自主游戏为幼儿所带来的发展性价值，所以她非常重视这一类游戏，她付出了许多精力去准备自己所认为的孩子会感兴趣的东西，但是在整个过程中孩子们都没有机会表达自己的想法，投入游戏的计划过程，主导游戏的规则和关系，所以当孩子无法从老师精心准备的游戏中找到能引起自己共鸣的东西时，就变得无所事事，一片茫然，很快失去了对自主游戏的兴趣。
实例二：在上一星期李老师就和孩子们商量并准备好了需要补充的游戏材料，并让孩子们把材料投放到各个区角。孩子开始游戏了。有的孩子来到了“蛋糕屋”，由于材料的投放完全是孩子们完成的，所以杂乱无章，彩泥、插接玩具、布娃娃、小铃铛混在了一起，孩子们无从下手。“加油站”里有8名孩子想当加油员老师走过来劝说几名幼儿退出，可是没有一个人愿意，老师觉得不能强迫孩子，于是就允许了8个人同时当加油员。接下来因为加油员过多，孩子为汽车加油的机会很少，那8个孩子就这样愣愣地站在那里直到游戏结束。
从这个案例中我们可以由于孩子缺乏知识和生活的经验，经常把对真实社会局部的、片面的理解运用到游戏中，不能对环境和材料做出科学的投放和布置，在游戏中遇到冲突时不知道解决的方法等原因，阻碍了孩子在自主游戏中的身体、认知和社会的发展。自主游戏的进行变得索然无味，孩子们又无计可施。他们无法从游戏中找到成功感和满足感，从而对自主游戏不再感到兴趣。
这两个实例告诉我们，教师只有清晰地认识到自主游戏的主体性价值和发展性价值的不同意义，在确定主体性价值的独特性和本质性的同时，充分发掘发展性价值对幼儿的作用，才能使自主游戏发挥出主动性、积极性、创造性，使幼儿真正产生愉快的游戏体验并获得全面的发展。
希望每一位教师在了解到自主游戏的主体性和发展性价值时，不仅能“珍而重之”，更要“珍而视之”。“珍视幼儿生活和游戏的独特价值” (《3—6岁儿童学习与发展指南》)。在指导自主游戏时正确地把握好这两个价值的意义，经常审视自己对自主游戏的价值观是否正确，时常反省自己在幼儿自主游戏中的指导行为是否合理，才能够保证幼儿在游戏中获得主体性体验的同时身心全面和谐地发展。
参考文献
① 邱学青：《学前儿童游戏》，[M].江苏教育出版社，2005年。
② 黄进：《游戏者无为》，[J] ，《幼儿教育》，2009年第4期。