游秀芝
福建省漳州市诏安县桥东中学 福建漳州 363500
摘要：文言文是汉语文明中特有的形式，是中国文化传承不可或缺的一部分。它充分体现了汉语的浓缩美，体现了汉语的“精气神”。和当下的“文化快餐”不同，文言文经得住历史的检索和沉淀，能够更好得培养学生的审美意识和情感。特别是在高中教学中，有非常重要的意义和价值。但是，文言文教学又是困难的，它的日常使用频率极低，而且记忆和理解困难，很多学生表现出“畏惧”心理。本文笔者结合日常教学经验以及文言文的特点，提出几点有效研究的方法。
关键词：高中语文；文言文；有效；积极性
前言：分析现阶段文言文教学效率低下的原因，主要有以下几点：学生兴趣不高，文言文对其吸引力不够；教师教学枯燥，趣味性不强；教育理念相对落后，以记忆为前提开展教学。其实这些都阻碍了文言文教学效率的提升，而且容易造成文言文学习的恶性循环。要想改变现状，必须抓其根本，从本质上突破文言文教学的瓶颈。作为一线教师，笔者综合考虑了多方面的教学因素，并且针对高中生的学习特点，提出几点要求。如要对学生因材施教，要对教材主次分明。要注意引导学生自主预习，并且科学培养其与文言文的情感交流。更要注意建立良好的师生关系，通过人格魅力来吸引学生学习文言文，交流文言文。
一、营造阅读氛围，激活阅读情绪。
文言文看似都是“普通汉语文字”组成，但实际上和“白话”是两种截然不同的语言，甚至有一些意思相反。当然也有很多古代的汉字常用字词，至今也在使用。古代，信息量少，大家思考地反而会更多。更是佩服古人的治学精神和读书态度，常常是从一而终的。其实文言文也是有技巧的，只要掌握一定的文言功底，进行新的文言文阅读时，也不会一头雾水。所以，我们对文言文的理解，不应该用现代阅读的方式，而应该尽量贴合古代习惯，并尝试将自己代入情境之中。
教师营造阅读氛围，可以将文言文的历史、文化背景，通过视频、音乐或者是图片的形式展示。这样可以让学生更有代入感，能够从这篇文言文的“局外人”变成“局内人”。当然情境的营造也可以通过教师朗诵的方式，通过断句、抑扬顿挫的语调等营造氛围，帮助学生理解。在课堂开始之前，教师可以讲一个相关的历史故事，或者是动情地描述一下当时的历史背景，让学生有更强烈的情感共鸣，从而更好地激活阅读情绪。文言文和现代阅读不同的是，它需要对字、词、句有更深的“琢磨”，要不断地考虑和斟酌每个字词的意思。而且要综合考虑全篇，或者是结合当时的背景。
因此，营造阅读氛围非常重要，尽可能多地产生情感上的共鸣。
二、激发文言文学习兴趣，调动学习积极性。
良好的氛围固然重要，但是学习兴趣才是高效学习的主要因素，高效学习绝不是在教师的“逼迫”下完成的，而必然是自主的，是有思维动力的。激发学生的学习兴趣是教学成功的必然条件，歌德曾经说过，没有兴趣，就无法产生记忆。要想让文言文教学有更好地效果，必须从学生的学习情绪出发，充分调动学生的学习积极性。可以在课堂开始，抓住导入环节，一开课就把学生牢牢吸引住。再者，教师要根据教材和学生的实际学习情况，找到两者最好的契合点。然后从该角度入手，营造更加愉悦的学习氛围。
例如《逍遥游》这篇课文时，文章生涩难懂，教师可以以庄子的寓言故事导入，把深奥的道理化为有趣的讨论活动，提高学生的兴趣，吸引学生的注意力。这样的方式是很抓人心的，也是懂人心的，能够让学生的思维紧随教师的引导，从而提升课堂效率。在教学中，也要善于把握文体特点，并寻找学生的兴趣点，将两者处理成同一种风格。例如可以采用设问的方式，学生为了更好地回答这个有趣的问题，会自行在文中搜索，逐步确定答案。特别是一些高水平的问答，会让学生对文章进行理解和二度加工后，再回答，这时的教学效果会更好一些。
三、培养文言文语感，体会文言文魅力。
调动学生的学习兴趣以后，就要带领学生深入体会文言文的独特魅力，只要是一种语言，就会具有语感。语感是一种后天形成的本能，一旦有了语感，学习过程就会变成习惯，从而使学习游刃有余。笔者认为，培养文言文的语感，可以让学生从心底接受文言文的学习，对提高学习效率非常有帮助。“书读百遍其义自见”，讲的就是多次朗读文章，自然会理解，是必须要自己读的，而不是靠他人讲出来的。所以要想提高文言文的教学效率，我们可以借助古人学习文言文的方式。在课堂中大声朗诵，自己不断地去品、去感受。
当然阅读文言文，必须要“字正腔圆”，必须带感情阅读，否则朗读会是无效的。学生在反复朗读中，不断地品味，更好的感受语言的魅力。在诵读中更要讲究技巧，要注意朗读的语气和语速。特别是断句，如果学生能够断句准确，基本上对这段文字就有了较为准确的认知了。其实对于学生来说，学习文言文如何能通过朗读来完成，对他们的压力是小的。而且朗读也有助于记忆，特别是有情感的重复，更容易有情绪的记忆点。
总之，高中文言文教学，除了传统的多媒体教学等，还需要注意课堂氛围的营造，注意学生兴趣的培养，以及文言文的朗读。从情感、情绪以及声音等多个角度，加强学生的文言文理解力，提高教学有效性。
参考文献：
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[2] 屠宏琴. 现行课程标准背景下高中文言文有效教学的策略初探[D]. 华东师范大学, 2010.
[3] 王晓莉. 新课程标准下高中文言文有效教学策略研究[D]. 2012.