王莹
西宁市大同街小学，青海，西宁 810000
摘要:随着我国的新课改的深入推进,语文学科教学也开始提出了许多相应的科学发展理念改革。小学语文教师小组互动合作集体学习不仅可以面向小学生,也同时包括语文教师,小组集体合作学习意识增强，可以有效加强小学生的学习主体责任意识和学习自信心,从而更快更好的有效促进小学生自身语文教育水平的不断提高。本文将从小学分组合作互动学习的理论角度深入出发,探究其在我国小学语文学科教学过程中的有效科学实施与综合运用。
关键词:部编语文教材;小组合作学习;小学语文教学;实施与运用
引言:初入小学阶段的学生对小学阶段的学习充满着新奇和向往,但由于小学阶段学习压力较幼儿园大,因此学生常会出现走神、跟不上的现象,从而导致学困生越来越多,面对这一现象,教师应如何改变,小组合作无疑成为当下教师处理这一现象的明智的选择。小组合作学习是当下教育发展领域一种适用性极强的教学方式,积极挖掘学生探究问题的综合能力,经过实践证明,小组合作学习是目前教学模式中一种值得持续发展的教学策略。
1部编教材下小组合作学习模式
小组学生合作互助学习"综合 教学模式是指将全班每个学生按每个小组学生的实际学习水平由每组学生自己编织组成若干学习小组, 各组每个学生共同参与研究和合作探讨问题,教师可以通过学生巡回检查观察和即时分析反馈的教学信息,及时组织给予教学指导，以实现小组学生互助合作式的学习模式为主的综合教学模式;它是一种充分结合当前现代学校教育教学技术,激发小组学生积极参与探索实际问题,每组每个学生可以通过相互深入研究和共同讨论问题解决实际问题从而达到充分掌握学生基本知识,完善学生认知系统结构,优化学生思维活动品质的教学模式，它是使每个小组学生都能够得到充分成长发展的一种教学方法。
小组学习合作互动学习模式是一种传统教学模式走出学校课堂,是学校教育教学改革创新实验的一种新形式举措,是学校素质教育的重要组成内容。这种合作互助的教学模式可使全体学生达到人人都能参与集体学习这个过程中，人人都能得到一次锻炼、学习的机会;又可以培养学生集体团结合作的学习精神,达到相互交流与自我提高的学习目的。通过学习指导小组全体成员积极展开交际合作,发挥小组群体的综合优势,提高小组个体的理论学习实践能力,达到主动完成特定的学科教学研究任务的主要目的。
2小学语文教学中的有效实施与运用
2.1明确分工,各司其职
教师要在划分学习小组时，要考虑学生的个体情况,按照学习的差异情况,把不同学习水平的学生分开安排,以"先富带动后富"的原则,实现学生学习上的帮带机制,实现共同进步的教学目的。此外,教师在进行小组分配的时候,要尽量分配好组内成员的职责,小学生的自制力不如成年人,需要教师在一旁关注指导,及时给出可靠的建议,为培养学生全方位的发展,可以让学生定期交换分工,以打造全方位的发展。
2.2积极创设,慎重选取讨论问题
教师要灵活的选取需要讨论的问题,既要有利于学生积极打开思考的大门,引起学生自发进行探索的动力,又要有利于小组集体进行讨论,培养学生之间的合作意识,因此教师选取的问题首先要具有探究性、趣味性、可操作性和热点性,其次还要能引起学生的在某些方面的共鸣,从而让每一位小组成员都能参与到讨论中,提高自身思维的发展。
2.3明确要求,及时进行调控和反馈
小组合作学习的过程是一个同学与同学之间、教师与同学之间互相沟通了解的过程,因此这就要求在进行小组合作学习时,每位学生都要积极地参与到课堂的讨论中,不能别人独说独听,每位同学都应该以自己力所能及的形式参与到其中,发表的意见要与讨论的话题有关,不必要的发言不仅不有利于知识的获取,也不利于团结小组的凝聚力。此外教师在小组谈论的过程中，要做好随时调控的准备,根据实际的情况及时的给予鼓励评价,使学生感受到小组合作的重要性。
3相关实施和运用效果分析
3.1相关实施
在语文学习部编版的新小学四年级下册语文教材上册的一篇课文《走月亮》时,教师在事先设计好的教学时间中加入小组学生合作讨论学习的一个环节,教师将一个班级里的每个学生全部分成六五人一组一并进行合作讨论,题目是其中的一个动词为什么用"走",而不是"看"或者应该是"观"?有什么样的寓意?课文中反复多次出现了一句话——"啊,我和阿妈走月亮",为什么?然后结合实际生活设计如果"你"和爸爸妈妈走月亮,"你"想去哪里走月亮,并说说"你"在走月亮的时候都看到了什么?听到了什么?闻到了什么?又想到了什么? 随后让学生自行展开讨论, 几分钟后,让各小组进行发言,小组之间可以就发言的机会在继续深入的讨论,把文章的内容理解的更透彻。
3.2运用效果分析
首先,小学生的语文教学,向来都是十分重视学生听、说、读、写的能力训练,小组互动合作自主学习几种模式的广泛运用,完美地将这几种能力训练在语文交际这样一种教学平台上有机结合的运用起来,让全校师生之间都能有一个足够的信息交流和学习实践上的机会,大大提高了小学语文教学的工作效率和教学效果。
其次,小学幼年阶段的小学生,对学科知识和学习生活方式具有强烈的学习好奇心,但学习注意力比较容易分散,小组自主合作共同学习的生活模式,既能充分调动小学生的学习积极性与学习专注度,又就更能充分激发小学生的丰富想象力和集体创造性,因而很好地符合这个特殊年龄段小学生的整体身心健康发展需求特点。
再次,小组课堂合作互动学习的有效运用,真正彻底归还了语文学生的课堂主体教学地位,转换了语文教师的教学角色定位,解放了许多语文教师被教育禁锢的教学思维, 使语文教师的教学也变得轻松、 灵活,学生的学学亦轻松、主动,也为每一位学生提供了一个公平竞争展示自我的良好可能。
4小结
通过在小学语文课堂上教学实践的不断探索，不难发现,小组合作学习的各种实际运用起到了相当有效的作用,培养学生对语文学习的热情离不开小组合作学习的功劳,小组合作学习既消除了学生课上的疲劳,又增强了学生之间的协作。教师在教学过程中要合理使用小组合作学习这一教学方式,将学生的自主探究能力发挥到极致。
参考文献
[1]商春艳.部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].教育教学论坛，2019（07）：2.
[2]曾智生.小组合作学习在小学语文教学中的实施策略[A].教育教学研究（2019年第1期总第4078期），2019（02）：47-48.