雷日西
广西柳州市柳江区里高中心小学 545115
摘要:在以前的小学中，学习的目的主要是为了考试，是应试教育，但是新课程改革下的教育是让学生自己学习。以学生为主，让他们在生活中学习，不仅让他们要在学校学习，还要在家庭中学习，所以就要求教师和家长，在培养学生的时候从生活出发，贴合生活实际。如果只在课堂上学习，就无法检验学生是不是完全学习进去了，也无法提高学生的实际应用能力。小学数学就要从生活实际出发，在生活中促进教学，让教师不仅在课堂上教育学生，还要从生活实际出发，不断的努力，不断的探索，运用知识让学生更好地学习，更好地成长。
关键词：新课程改革；小学数学；生活化路径；有效措施
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
数学知识源于生活，是人们对生活无数次总结后的精华，小学数学生活化教学能更加贴近学生的生活，对提高学生的学习兴趣能起到积极的作用。同时，小学数学教学生活化也符合小学生的特性，能充分地调动学生学习的能动性。在小学数学教学活动中，生活化教学逐渐成为重要的教学手段，得到越来越多教师与学生的青睐，以生活实践为学习的基础，将数学知识与生活实践进行相互结合，引导学生掌握抽象的数学知识。
1 小学数学教学生活化存在的问题
1.1 教学模式单一
丰富多彩的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够使学生把所学的数学知识运用到生活中。但是，在小学数学教学中，有些教师只采用一种教学模式，造成课堂教学内容枯燥，学生学习兴趣降低。小学数学是一门实用性较强的学科，离我们的生活很近，所以要采用多种教学模式，贴近生活，改变原有的枯燥情形，从而提高小学课堂教学质量。
1.2 教师不重视生活化教育
现代教育理念指出，生活化教育，是教师对传统小学数学课程内容难、偏、繁、旧及过于重视书本知识的状况做出改变，加强学生学习与生活之间的联系。但是在目前的小学数学教学中，一些教师还在运用传统的教学模式，从不联系生活，只抓住书本知识不放，导致学生的思想缺少生活化，思维不够活跃，遇到问题不会联系实际。这样把学生都变成了学习的工具，只会千篇一律地接受知识，即使学会了课本上的数学知识，也不能学以致用。
1.3 生活化教学素材失真
在当前的小学数学课堂教学中，许多数学教师因为需要负责多个班级的教学任务，备课的时间比较少，所以在准备生活化教学素材时并没有认真思考素材的准确性，进而使用了失真的素材。这导致学生对生活素材没有真实的感受，甚至还会纠结于素材与生活现实不吻合的地方，进而忽视了教师的教学内容。如教师常常创设的购物情景生活素材，用一二十元买一系列的物品，但在现实生活中，某样物品的最低价格就已超过二十元。对于心智尚不成熟的学生而言，这样的生活化教学会对他们的认知产生一定的干扰，降低生活化数学的质量。
2 如何将小学数学运用到生活中
2.1 营造学生喜闻乐见的生活环境
任何学科都离不开生活，生活是一切知识的源泉，生活中存在诸多的未知需要我们去开发。因此，教师在课堂教学过程中，要设计一些与生活息息相关的教学场景，充分融合生活场景与数学知识，极大程度地激发学生的学习兴趣，让学生在学习中体验到成功的喜悦，改善学生对数学知识的有效认知，体会到数学学习中的乐趣。采取生活化的教学方式，无论解答应用题，还是图形计算题，都会极大程度地提高学生的学习兴趣。
游戏对每个小学生都有着极大的吸引力，游戏也是生活的一部分，教师利用数学知识与游戏相互融合的方式，能最大限度地提高学生学习的主动性。例如，在“元角分”的教学活动中，教师可以组织学生开展“超市购物”活动，教师与学生互当售货员，开启一场模拟买卖游戏。而针对一些后进生，教师还可以在放学以后，让学生去商店购买一些简单的学习用品，让学生在实践中理解圆角分的概念。
2.2 观察生活事物，激发学生数学学习动力
学生在小学阶段就开始接触数学知识，如果教师不能提供正确引导，就会使学生对枯燥的数字产生抗拒和抵触的情绪。所以，教师要让学生感受到生活中学习数学的乐趣，调动学习的积极性，激发创新思维，让学生爱上数学。例如，进行“数字和信息”的教学时，教师要引导学生在生活中寻找有代表意义的数字 110、119、120，提问：“这些数字给人们的日常生活带来多大方便？”这时有的学生会快速地举手回答：“110 是报警电话，119 是火警电话，120 是急救中心电话。”教师：“回答得非常正确，那么哪个学生知道数学课本上条形码的含义吗？”学生沉默了。教师引导学生回忆在商场时，会有人让你扫码打开一个链接，学生回答说：“这就是二维码。”随后，教师用手机扫描数学课本的二维码，让学生更深入地理解条形码、数字和信息相关知识。
2.3 结合教材内容讲解生活化的案例
教师在进行生活化教学的过程中应注重讲解生活化的案例，在讲解过程中列举生活中的案例，通过讲解生活案例能够集中学生注意力，并激发学生主动思考案例中的数学知识，学生深思熟虑中理解生活当中的知识，以及掌握生活化知识点，从而提高全体学生学习效率。例如：学习“混合运算”时，教师先讲解混合运算的算法，之后教师表述生活中可以数的物品，如：我们打扫卫生时需要搬动桌椅，搬动过程中就可以将桌椅数量相加，而后在搬走过程中做加法运算，这样能够增强混合运算能力，进而促使学生在生活中积极数物品，确定物品数量后，其根据物品的数量进行算术，以此提高学生运算能力和计算能力，同时学生在生活中能够灵活运用混合运算的算法计算，逐渐提升其学以致用的能力。因此，教学中教师可以根据不同的教学内容，联系实际生活讲解不同的生活化案例，以引导学生分析和学习生活化案例中的知识点，使学生在学习的过程中理解生活化知识，以及懂得在生活中运用知识，由此提高学生各种能力。
2.4 注重教学实验的实施
实验教学能借助形象且直观的展示，引导学生对抽象的数学知识加以理解与掌握，促进教学有效性的提升。为此，在实际教学中，教师应该以教学内容为依据进行实验教学，集中学生在课堂上的注意力，促使学生自主投入到学习活动中，增强课堂参与度，提高学习自主性和积极性。以“三角形的内角和”为例，教师可以向学生下放三角形的纸片，鼓励学生利用量角器等学习工具对三角形各角的度数进行测量，通过测量与计算得出正确结论，即：三角形的内角和为 180°。当然在这个过程中，教师可以引导学生通过拼接、折叠等手段对该结论进行证明，让学生有效突破教学重难点，更好地掌握所学知识，获得综合能力与创新意识的发展。
结束语
小学数学对学生的思维发展具有很大的影响，为以后学生在生活学习中打下重要的基础，作用不容小觑。新课程教育下教育学生要具有创新思维和创新能力，这个重任一部分就落到数学教学的肩上，而小学数学又是为以后的学生思维发展埋下坚实基础，所以小学数学就要更好地贴合生活实际，从生活实际出发，从小就锻炼学生的思维敏锐能力和创新能力，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 李涛云.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程（上旬刊），2019（6）：58-59.
[2] 刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊,2020(18):111-112.