黄添恩
福建省德化县第三实验小学
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。教师如何利用数学教学的“艺术”，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，激发学生对所学知识兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。下面，结合本人教学实践，谈几点体会。
一、巧用故事，创设以“趣”激“学”氛围
喜欢听故事是儿童的天性。在教学新课前，教师编一些与教学内容有关的卡通故事、生活小故事，便可以吸引学生的有效注意。使学生很快地进入学习情况。
例如：《认识钟表》一课的设计中，我用龟兔赛跑的童话故事把学生带入一个想象的童话世界中（小兔代表分针，乌龟代表时针），小兔跑一圈（60分），乌龟则走1大格（从上一个数字走到下一个数字），生动形象的动感画面，激发了学生的兴趣。又例如：在五年级教学《分数大小的比较》时，我设计了这样一个故事：唐僧师徒四人过了火焰山后，来到了一个村庄，村中田里的西瓜熟了，村民们送了一个大西瓜给正去化缘的猪八戒。猪八戒连忙抱过大西瓜，馋的直流口水。孙悟空说：为了公平一些，每人都吃，八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化的，俺肚子又大，俺要吃 ，至少要多吃。聪明的悟空说：“好！好！我就给你切。” （电脑课件演示，切、、的画面）将西瓜的给八戒，这时八戒看着西瓜拍拍头，连声说：“我不是猪脑！”赶忙抢2块西瓜。你们猜一猜，为什么八戒觉得自己上当了，看一看，想一想，你们发现了什么规律。
二、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑:“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
三、巧设问题，营造“探”“究”氛围
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因而要从现代生活实际出发，给出一些新鲜、生动、有趣、真实的问题让学生去解答。通过对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握数学方法和数学思想。
例如：我在教学“认识人民币”一课时，我在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解的人民币的知识告诉同学们呢？”这问题一经提出，对于那些爱好表现的一年级小学生来说，简直是大好时机，一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹百元人民币对着阳光看，可以看出那条金属线来，如果没有金属线就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”另一个学生说：“人民币的右下角有一些小黑点，是让盲人辨认的。”……学生们争先恐后，急不可待地想说出平时生活中了解到的知识。这样一说让其它不了解这方面知识的同学也得到了认识。更重要的是学生的思维得到拓展，延伸，以后在生活中也会自觉去了解各方面的知识。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高，提高了思维的效率。
四、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
总之，我们要巧设“艺术”，诱发学生的学习兴趣，创建和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，让学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率，全面提高小学数学课堂教学质量。