黄茂林
福建省长汀县第一中学 福建 龙岩 364000
摘要：高中数学教学是当前高中教育教学工作开展的重要组成，由于高中数学具有很强的抽象性、逻辑性，在学习中以新课改为背景开展核心素养教育，能够提升学生数学成绩与综合素质水平。下面文章就对高中数学核心素养展开探讨。
关键词：高中数学；核心素养；数学教学；数学素养
引言
如果学生在数学核心素养方面得到了较大程度的提升，那么学生方方面面的能力都会得到一个质的飞跃．学生学习数学的兴趣会得到提高、学好数学的信心也会得到增强、养成良好的数学学习习惯并发展学生自主学习的能力；学生会树立起敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；学生的实践能力也会获得不断的提升，学生会认识到数学的各方面价值．
1高中数学教学核心素养的概念
“核心素养”结构模型提出的重点是突出21世纪对学生培养过程中应强调哪些核心情感态度、知识与能力，方可更为成功的引领或融入未来社会，达到个人价值实现以及推动社会发展的目标。为此，多个国家与地区不断探索，比如美国更加注重对学生适应21世纪必需生存技能培养，2009年日本对社会变化主要动向、学生对今后社会适用所需素质与能力培养予以充分重视。我国在2016年针对我国高中学生核心素养在内涵、表现及具体落实途径等进行了详细阐述，倡导于课堂教学中重视对有效师生互动情境创设，推进学生探究、自主学习方式改变，重视对其数学素养培养，并最终实现有效教学目标。
数学学科核心素养即学生在接受数学教学之后能够逐渐建立自身的发展规划与需求，通过数学学习建立社会发展需要的专业化能力和水平，并且在学生内心深处能够形成良好的思维品质与关键能力。学生通过掌握相应的品质能够奠定自身学习和发展的良好基础，并且在掌握了核心素养之后能够奠定对认识世界和改造世界的良好基础。对于高中阶段，其数学核心素养主要体现在数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模以及数学运算与数据分析，各素养兼具独立性与相互交融性，为一个有机整体。
2核心素养在高中数学教学中的价值分析
第一，有利于促进高中数学教学改革。高中时期，学生面临高考的压力，学业繁重，而大部分教师都只是注重学生的成绩及应考能力，忽视了对学生思维能力及综合能力的培养。这种教学方式让学生一直处于被动的学习状态，在课堂中也只能跟着教师的思路去学习，不会主动思考，更不会主动解决问题。而核心素养恰恰重点强调了加强对学生思维能力的培养，采用科学的教学方法引导学生主动解决问题。第二，有利于提高学生的综合素质。核心素养理念提倡提升学生的综合能力、综合素质，促进学生全面发展。所以，教师应建立三维教学目标，将提升学生的综合能力、综合素质纳入其中，并将数学教学与核心素养理念结合，有效地培养学生的数学能力及数学素质，使学生逐渐成为一个拥有健全人格、全面发展的优秀人才。
3核心素养下高中数学教学策略
3.1以核心素养为基础，转换教学理念方式
教师要基于核心素养教育理念，转变自己的教育理念和意识，在教学中逐渐认识到培养学生核心素养的重要性。教师需要将自身的教学理念以及教学方式充实起来，改变以往墨守成规的传统教学方法和手段，多学习和总结先进的教学理念。教师应当利用先进的画龙点睛的教学方式去教学，让学生有兴趣地接触到数学知识，从而有效地提高学生的课堂学习积极性以及主动性。例如，教师在进行《随机事件及概率》的教学中，教师可以将概率问题设定成为以下的表达形式“A1—A10十名学生，排成一队有几种排列方式，排成二队有几种排列方式？”在教学问题设计上让学生回答两个难度不一的问题，第一个问题属于简单问题，而第二个则较为复杂一些。
这样学生在回答问题时教师也能敏锐的检查到学生对知识的掌握程度，从而更有利于开展后续的课堂教学。
3.2培养逻辑推理能力
逻辑推理要求我们根据逻辑规则并且从一些命题和事实出发进而推出一个命题．逻辑推理一般包含两种推理类型，即从特殊到一般和从一般到特殊．归纳和类比是从一般到特殊的推理形式，演绎则是从特殊到一般的主要推理形式．在得出数学结论和建构数学知识体系的过程中，逻辑推理在保证数学的严谨性方面起到了重要作用．教师培养学生的逻辑推理核心素养时，要注重提升学生发现问题并提出合理命题的能力；帮助学生掌握基本的推理模式和规范的论述语言．在学生的逻辑推理能力得到一定的提升以后，其交流表达能力和理性分析问题能力也会得到大幅度提升，从而使学生更自信，具备条理清晰的思维品质．
3.3开展实践教学
由于数学知识的抽象性、逻辑性较强，学生在学习过程中会遇到各种困难，即便对数学知识有所掌握与了解，但在具体应用过程中依然困难重重。产生这一现象的主要原因是学生基础知识掌握不牢，缺乏对知识灵活运用的能力，无法将理论与实际相结合，而有效地开展实践活动能实现真正的学以致用。例如，在“随机事件的概率”教学中，教师可以以生活为原型，将生活中常见的概率问题引入课堂中，引导学生仔细观察生活事例，并从中探索到隐藏的数学知识。例如，在超市购物付款时，十位数是双数的概率有多少？每个月的水费数额是单数的概率有多少？这些生活中常见的小事，包含着不少数学知识及规律。教师通过这些实际生活中出现的知识内容，开展有效的实践活动，能帮助学生理解随机事件的概念，将理论与实践有效结合起来，解决实际问题，实现高效数学课堂的构建。此外，教师还可以引导学生结合自身的生活经历及遇到的问题进行分析与计算，利用生活实践验证数学知识，解决生活中出现的问题，领悟生活与数学之间的关系，从而实现构建高效数学课堂的目的。
3.4数学建模能力
数学建模，从字面分析，就是建立模型，主要有根据生活化问题建立数学模型和根据数学问题建立生活化模型两种，两种模型都是为了学生更好地理解数学问题，更好地解决数学问题。对于学生建模能力的培养，教师应该采用联系生活实际，结合数学思想方法，层层递进，建立数学模型的教学方法。
例如，对于未知数存在的等量关系，我们可以建立方程模型，从最简单的一元一次方程到一元二次方程再到高次方程或不等式模型，从而使学生更加直观地学习数学。以高中阶段“抛物线”的教学为例，抛物线是由二次函数和一元二次方程（含有一个未知数，未知数次数转化而来的函数图像，主要研究其图像的性质，如增减性、奇偶性等，在这之前，学生已经学过了一次函数、反比例函数、二次函数等相关知识，在衔接过程中也接触到了圆锥曲线的个别知识点，在这个基础上通过类比、数形结合和转化的数学学习思想方法的运用对于学生的学习是很有帮助的。
教师可以用多媒体呈现几张抛物线的图像，也就是二次函数在实际生活中的应用，如拱桥、彩虹、篮球投篮，这些都属于生活中常见的抛物线，然后提出问题：知道拱桥的宽度，如何求拱桥的顶点坐标？这样自然而然地通过建立直角坐标系，可以找出相应的参考点，求出相应点的坐标，引出他们的表达式，在这个建立数学模型的过程中，学生进一步建立生活化的数学模型，将数学知识内化于心，透彻地理解数学知识的本质，这也是学生建模能力培养的过程，有助于学生数学核心素养的形成。
结语
综上所述，核心素质教育下高中数学教学也发生很大转变，数学教师还需要采取有效手段，培养学生学科兴趣，优化课堂教学，彰显学生主体地位，开展实践探究，培养高素质的高中生力量，更好的实现高中数学教学的全面发展。
参考文献
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