胡燕
广西南宁市横县横州镇柳明小学 广西 南宁 530300
摘要：新课改强调素质教育，要求学生在学习数学知识的同时，提高自身的数学素养和综合能力，这为陶行知先生“教学做合一”理念的落实创造了有利条件。本文从分析“教学做合一理念”的内涵着手，就教学做合一理念下的小学数学解决问题的策略展开了探讨，旨在提高小学数学的教学质量，更好的培养学生的数学素养和综合素质。
关键词：教学做合一理念；小学数学；解决问题
前言：“解决问题”是小学数学中的教学难点，学生在学习时经常会出现审题不清，无法提取有效信息，以及对信息的处理不当等问题。陶行知先生“生活教育论”中的核心观点之一就是“教学做合一”理念，其本质就是指教与学都是为做服务的，要根据做来确定教与学的方法，而数学中的做也可以理解为解决问题。下面，本文就从联系生活、引导探究和一题多解等几个方面，对如何在落实教学做合一理念的过程中提升学生解决问题的能力展开探讨。
一、通过联系生活，培养学生解决问题的能力
数学来源于生活，更服务于生活，将知识与生活联系起来，对于学生解决问题能力的培养具有重要意义。陶行知很早就指出“生活即是教育”，这也是他生活教育理论的核心观念[1]。为此，教师需要加强知识和生活之间的联系，从生活当中提取教育素材， 并引导学生运用所学知识来解决生活中的实际问题，在体会数学实用价值的同时，提升其数学素养和解决问题的能力。例如，在教学认识人民币的相关知识时，人民币之间的进率对于学生来说是一个比较难的知识点，仅仅依靠课堂讲解学生无法很好的理解，所以，教师应该联系生活，利用人民币道具，让学生们模仿生活中的场景，在课堂中开展买和卖的教学游戏活动，学生利用手中的“人民币”从一个个“商店”中买回自己想要的商品，卖家则要收钱和找回多余的零钱，这样的游戏教学环节，能够带给学生快乐的学习体验，同时，还能让学生更好的理解人民币的实际用法，以及不同面值人民币之间的进率，感受数学知识对于生活的重要性，和运用所学数学知识解决问题后所获得的成就感。
二、通过引导探究，培养学生解决问题能力
培养学生解决问题的能力首先需要培养其解题策略[2]。培养学生解决策略离不开教师有意识的引导，“教学做合一”理念的核心就是由做来决定如何学，而学又决定了教师应该如何教。数学问题的解决更不能盲目，以往，由于应试教育所带来的影响，部分小学数学教师往往将结论直接灌输给学生，并让他们死记硬背下来，之后，再通过题海战术进行强化。这样的教学方式与陶行知“教学做合一”的理念相悖，学生所学知识并非由自己主动获得，这会导致在遇问题时，学生并不能脑海中的这些知识，与问题联系起来，从而无法形成有效的解题策略影响到解决问题的效果。
为此，教师应该让学生主动探究，在实践中形成思路清晰的解题策略。在具体的教学过程中，教师应该通过引导使学生理解解题主次，让他们有计划、步骤清晰的解题。
例如，在教学长方形与正方形的相关知识点时，教师就可以通过以下问题对学生进行引导。“现有长度为一米的细木条24根，使用这些木条围成一个长方形花圃，怎么做才能能够使所围成的花圃面积最大？”，针对这个问题，教师应该让学生先独立思考，然后再让学生到讲台上将自己的想法展示出来。当学生完成自己的讲述之后，教师再针对学生的解题方法和思路进行点评。这种教学方法重在培养学生独立思考能力，而并非解题结果，学生在自主思考的过程中能够有更深的体会和感悟，从而逐渐形成较强的解题策略意识。
另外，经教学实践发现，大部分学生由于不够自信或是敬畏教师，对于上讲台发言存在惧怕心理，表现的不够积极，为此，教师应该为其营造一个轻松愉悦的学习氛围，减缓学生的心理压力，然后，再引导他们将自己的观点主动阐述出来，无论学生回答是否正确，教师都应对其积极行为给予肯定和鼓励，贯彻“教学做合一”理念，引导学生主动获取正确结论。有些时候为了能够让学生积极参与解决问题活动，教师可以利用一些小奖品对学生的积极表现给予奖励，鼓励学生积极思考、主动发言，进而调动学生的主观能动性，使全身心地投入到如何高效解决数学问题的探究当中。通过这样的方式，学生的自信心会逐渐增强，能够养成善于观察、乐于思考和主动探究的解题策略意识和良好习惯，从而进一步提高解决问题能力。
三、通过一题多解，培养学生解决问题能力
“教学做合一”理念中陶行知认为“做”是中心环节，也是完成知识迁移提高学生解决问题能力的最佳途径[3]。为此，教师应该通过同一问题的不同解法来培养学生解决问题的能力。例如，教师可以通过小学数学中经典的相遇问题来培养学生解决问题的能力。甲乙两地的距离是423公里，一辆快车从甲地出发，同时，有一辆慢车从乙地出发，两辆汽车相向而行，经过３个小时之后相遇，已知快车每个小时能够行驶90公里，问慢车每个小时要比快车少行驶多少公里？在教师的引导下，学生通过思考发现以下几种解决问题的方法：
第一种方法，通过行驶３个小时相遇可得出以下解法：[423-（90×3）]÷3＝153÷3＝51，即慢车的行驶速度为每小时51公里，90-51＝39就是每个小时甲乙两车行驶路程的差，所以慢车每个小时比快车少行驶39公里。
第二种方法：通过快车的行驶速度可得出以下解法：90-（423÷3-90）＝90-（141-90）＝90-51＝39。
第三种方法：可以用设未知数解方程的解法，首先，设慢车每小时的平均车速为 x 公里，可更方程式为：90×3+3x＝423，解方程得出x=51，90-51＝39，即慢车平均每小时比快车少行驶39公里。
通过上述三种不同的解题方法和思路，学生的思维变得更加灵活，解决问题的能力也得到显著提升。由此可见，只有变换思路，多“做”题才能学习致用，不断提高自身解决问题的能力。
结论：由此可见，“教学做合一”是教育服务于生活，生活影响教育的充分体现，在实际教学的过程中，如何做到“教学做合一”并以此提高学生运用数学知识来解决实际问题的能力，是需要教师不断深入思考和探索的课题，为此，教师应该重视理论联系实际，不断提高自身的教学水平，进而实现课堂教学质量和学生综合素质的共同提升。
参考文献：
[1]缪惠容.教学做合一理念下的小学数学解决问题的策略[J].福建教育学院学报,2020,21(06):83-85.
[2]莫桂霞.小学数学解决问题教学策略之我见[J].黑河教育,2020(06):43-44.
[3]颜若冰.小学数学问题解决方法多样化的策略探析[J].数学学习与研究,2019(21):118.