徐永玲
云南省昆明市幼儿师范高等专科学校 650000
摘要：幼儿戏剧作为以观众对象来命名的一个艺术门类，专指为幼儿量身定做，反映幼儿生活，适合于幼儿接受能力和欣赏趣味，具有幼儿情趣的戏剧。通过的表演，可以为幼儿创造身临其境的艺术世界。有人说，幼儿戏剧是“种子工程”，播撒在孩子们的心田，而播种的人就应该是每一个学前教育工作者。但是，作为播种者之一，学前专业在培养未来幼儿教师的过程中，在培养具备幼儿戏剧教育能力的师资方面做得远远不够，或者说部分学校尚未开始起步，主要原因是对幼儿戏剧在孩子成长中的意义认识不够，以及受传统课程设置的限制所致。所以，如何让课程制订者充分认识培养幼儿戏剧教育师资的重要性，调整课程设置，在学前专业合理地开设幼儿戏剧表演课程，引领学前专业学生在职前阶段积累一定的关于幼儿戏剧方面的知识，具备一定的排演幼儿戏剧的能力，实现南京师范大学许卓娅教授所说的“我们希望所有的幼儿园教师都能成为戏剧教育家。”更好地在今后的教学工作中发挥幼儿戏剧所能发挥的作用，是值得重视和关注的课题。
一、正确认识幼儿戏剧在孩子成长中的意义
作为学前教育工作者，必须要了解幼儿戏剧活动的开展在幼儿成长中的价值和意义，只有认识到位了，行动才跟得上。
欧盟DICE(戏剧改善教育标准能力)项目曾经通过对欧洲12个国家儿童的教育数据分析，证实幼儿戏剧对孩子达到欧盟教育标准和关健能力的提高方面提供了巨大的帮助。大量研究与实践表明，幼儿戏剧在孩子成长过程中的意义如下：
1．戏剧活动能较好地培养幼儿的观察力、想象力、创造力，并让他们学会思考。
当孩子还不知道戏剧是什么的时候，他们就已经展示出了戏剧的天赋。比如：他们玩过家家游戏，所扮演的不同角色之所以活灵活现，就是孩子平时有意或无意地观察所得，展现了孩子的观察力，这个过程就是孩子学会思考的过程。
2．有利于孩子们对自己及四围世界的理解，提高其社会化程度。
在孩子成长的过程中，他们非常乐于装扮成他人、他物，通过扮演，有了“我就是他，他就是我”的感受。在这一过程中，孩子们能够学会同理心，学会以同理心看待他人与环境，提高他们融入群体与社会的能力，提高其社会化程度。
3．有利于提高孩子们的表达能力与沟通能力
在幼儿戏剧活动中，孩子们在体验故事、人物、情境后，首先要运用语言去表达人物情感、个性，当所扮演的剧中人物与他人之间产生冲突与问题时，还要去与其他角色进行语言沟通与交流。孩子们能体会到人与人之间的交流沟通要讲究方式、方法，增强了他们的交流沟通能力。
4．戏剧活动有助于培养儿童的团队意识、合作能力
孩子参与表演，能让他知道这个表演集体是一个团队，自己只团队中的一员，他需要与伙伴、与老师较好地合作，才能共同把戏演好，这就为培养孩子们的合作能力提供了条件，在这个过程中，孩子的学习能力、应对能力、人际能力、专注能力、自我约束力均能得到锻炼提高。
二、了解幼儿园开展幼儿戏剧活动的现状
由于长期以来对幼儿戏剧在孩子成长中的意义认识不够，以及受传统课程设置的限制所致。作为学前教育专业的主力军，大部分学校学前教育专业在培养具备幼儿戏剧教育能力的师资方面做得相当不够，于是，在幼儿园开展戏剧活动的过程中现状如下：
1．很多教师不重视幼儿戏剧活动的开展，失去了一个与孩子沟通交流、培养孩子综合能力的非常好的教学媒介。作为“戏剧教学”流派的创始人，英国儿童戏剧学者多萝西·海滋考特（Dorthy Heathcote），就致力于在教育教学中运用戏剧来丰富儿童的觉察力，使他们能通过想象发现现实，取得了很好的效果。
2．开展幼儿戏剧活动时，教师要帮助儿童发现自己的问题，用热情、想象和真诚与学生一起探索虚构的世界。由于部分教师对幼儿戏剧在幼儿成长中的价值和意义把握不清，使幼儿戏剧活动失去开展的价值和意义。
3．一旦认识到幼儿戏剧活动的意义，很多幼儿教师又出现在认知层面对活动环节、教学策略、教育理念方面认知不到位，在实作层面对活动方案的设计等方面存在困难的问题。如此种种的“知之困”和“行之难”直接影响了幼儿戏剧教学的质量。
尽管如此，却很少有人关注到幼儿戏剧教师的培养问题，在西方，幼儿戏剧教师要经过教育和培训，得到州颁发从教资格证书才能上岗从教。而在中国，许多幼儿园却是在需要组织幼儿戏剧活动的时候，才临时安排老师进行排演，大多数时候幼儿教师们都是凭借一知半解的所谓戏剧知识，把语言、音乐、舞蹈、美术等相关知识“一锅炖”，拼凑出所谓的“幼儿戏剧”，结果如何，可想而知。究其原因，就是幼儿戏剧师资的严重缺乏造成的。
三、盘点学前专业开设幼儿戏剧表演课程的条件
幼儿戏剧师资的“先天不足” 如果靠“后天来补”，只能解决一时之需，很难使幼儿戏剧活动的开展具备系统性、专业性、长效性，从而失去幼儿戏剧在幼儿教育中的价值和意义。如果放在幼儿教师的职前阶段，也就是在学前专业学生的在校期间就对他们进行幼儿戏剧相关知识和技能的培养，使他们进入教学岗位后能很快进入相应的教学状态，师资缺乏的问题将得到较好的解决。
新课标中这样讲到：“改变课程结构过于强调学科本位，门类过多或缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。由此，幼儿戏剧表演课程的开设有了课程依据，接下来要研究的就是开设条件。
作为一门综合性的舞台艺术，幼儿戏剧融汇了文学、语言、音乐、美术、舞蹈、服饰等多种艺术手段。学前教育专业的相关课程刚好为“幼儿戏剧”课程的开设打下了非常好的专业基础：学前心理学，学前教育学等学科教育理论可为它提供指导思想；幼儿文学、学前儿童游戏等学科知识可以帮助它完善剧本；幼儿教师口语、五大领域的学科知识可以为戏剧内容增辉添彩；简笔画、手工制作、等可以让幼儿戏剧舞台的视觉效果更丰富；声乐、弹唱、舞蹈、游戏等课程让幼儿戏剧舞台动感十足……可以说它们为幼儿戏剧表演课程的开设搭建了一个丰富多彩的平台，将各学科知识有机地整合在一起，将会实现学科知识间的融会贯通。
通过梳理，我们看到，在学前专业开设幼儿戏剧表演是条件具备、水到渠成的事情，时间的安排建议在三年级上学期（每周两个课时），这个时段，前面所述的课程大部分已经完成，学生的语言类技能,艺术类技能、教学类技能基本形成，幼儿戏剧表演的开设刚好能为学生提供一个课程整合，技能提升的机会，在这个过程中，通过老师的教学引领，有利于学生系统的戏剧表演教学技能的形成与提高。
当然，由于师资缺乏、资料匮乏、设施简陋等原因，各个学校在幼儿戏剧表演课程的开设中一定会遇到很多的困难，但是我相信，“千里之行，始于跬步”，只要我们关注并致力于学前专业幼儿戏剧表演课程的开设，终会克服困难，为幼儿园培养出一批具备幼儿戏剧教育能力的师资，让幼儿戏剧以各种形式出现在孩子们的学习和生活中，伴随孩子健康成长，快乐成长！
[参考文献]1.遭遇戏剧教育——幼儿园新手戏剧教师叙事研究（南京师范大学张克明研究生论文）
2.“南京宣言” 张金梅（2014儿童戏剧教育国际大会）
3.论儿童戏剧教育的组织形态（ 张金梅《幼儿教育》2011 .1）
4.戏剧能给儿童教育带来什么 ——透视西方儿童戏剧教育（ 张金梅《学前教育研究》2004.1）
5.《幼儿文学》（主编蒋风郑州大学出版社 2013.）
6.《儿童文学》（王杰杨红霞周杏坤北京师范大学出版社 2011）
7.《幼儿园戏剧综合课程研究》（张重构，南京江苏教育出版社，2005）
8.论创建幼儿戏剧表演与指导课程的重大意义（于海丹《中国校外教育》2011 .10）