秦红建
河北省保定市物探中心学校第二分校 072750
摘要：学生问题意识的培养是新课程改革的必然要求，同时它也是一个长期的工程。因此，教学时，教师一定要注意研究手段和方法，并具有良好的观察力，同时还需要有足够的耐心。只有做到这些，学生问题意识的增强就会指日可待。基于此，本文主要分析小学语文课堂教学效率的提升措施。
关键词：初中学生；数学问题意识；措施
中图分类号：G63文献标识码：A
引言
学生问题意识的形成，是一个长期的过程，教师在教学中必须坚持以学生为中心，改善与学生之间的关系，营造轻松的课堂环境，进行情境教学，提高学生在课堂的积极性，给学生提问题的时间和机会，才能有效地锻炼学生的思维能力，培养学生数学问题意识，为学生以后能够主动创新打下良好的基础。
1初中数学教学中培养学生问题意识的现况
1.1教学氛围欠佳
问题意识的培养离不开学生的独立思考、自主探究，然而在沉重的教学压力和紧张的课时规划下，部分教师为保障教学活动的顺利进行，提高教学速度，习惯于自己掌控教学，课堂互动次数屈指可数，使学生陷入被动学习的困境，造成学生的思维模式日益僵化，只能按照教师讲解的解题方法及学习思路应用数学知识，数学应用能力低。这种育人行为与立德树人的理念相悖[1]。
1.2育人观念陈旧
有些教师受传统教育观念的束缚，沿用“教师为主”的育人思想，仅以多数学生的数学学习状态为基准控制教学节奏，未能关注对学生问题意识的个性化培养，教学行为脱离学生群体，导致学生的思想意识无法与数学知识融合在一起，影响了学生问题意识的培养成效。
1.3教学方法单一
灌输式教学模式在初中数学教学中极为常见。教师按照教案并结合教材讲述有关内容，要求学生记忆、应用数学知识，以达到教学目的，这种教学方法未能妥善培育学生的问题意识。除了灌输式教学模式外，填鸭式教学方法亦较为常见。填鸭式教学方法指教师一味地输出知识，而不关注学生是否理解掌握，以考试结果为依据评定学生的数学能力培育情况，降低了教学综合性，无法有效培养学生的问题意识[2]。
2初中数学教学中培养学生问题意识的策略
2.1转变教师角色，从发问者转向导问者
传统的数学教学是教师问学生答，教师有备而来，学生疲于应付。学生数学问题意识的培养要突出自我探索，自主发现问题，自我寻求答案，教师从发问者转向导问者，由答案的剖析、确认者变为探寻结论的引导者和参与者。这一变化，要求教师具备更民主的教学态度和更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态。不能让学生只是围绕教师提出的问题做思考和判断，而被教师设置的问题牢牢地套住，陷入被教师追问的被动状态。例如在讲授“三角内角和定理”时，可从课题入手，“同学们从课题可以看出本节课重点要解决什么问题吗？”学生提出了“什么是三角形内角和定理？”“三角形内角和定理怎么证明？”等各种各样的问题，学生提出的问题基本涵盖了本节课的知识要点，顺着学生提出问题的思维展开教学，既激发了学生学习的积极性，又培养了学生的数学问题意识。因此，课堂教学中不仅要传授知识和解题方法，更重要的是要有意识地激发和引导学生思考问题、质疑问题、探究问题，进而解决问题，从中领悟数学的思想方法，以促进学生问题意识的发展[3]。
2.2进行情境教学，鼓励学生提出问题
数学课堂授课内容比较枯燥，很多学生在学习过程中容易感到疲劳。因此，教师在教学中要结合班级学生自身特点，从身边熟悉的事物开始引导学生，在课堂上使用情境教学，把学生带入教师所营造的场景中，让学生感受到课堂的乐趣，增强学生的积极性。
在教学时教师应结合班级学生自身情况，有目标地培养学生问题意识，鼓励学生提出问题．数学知识抽象、枯燥，这个阶段的学生好奇心非常强、思维活跃，但抽象思维能力不足。教师在教学中应积极采取措施，充分挖掘教材，帮助学生营造一种探究的氛围，培养学生问题意识。
例如，教学“平方差公式”时，教师可以创造一个教学情境:小明去买蔬菜，其中的一种蔬菜价格为9.7元/斤，小明购买了10.3斤，问学生小明应该付多少钱，这时有学生立刻给出了答案:“小明应付给商家99.91元。”很多学生很惊讶的询问用什么办法这么快能得出结论，这时教师可以留给学生一定的时间，通过学生的探讨得出答案，这时教师可以告诉学生还有一个更为简单、快速的方法，激发学生兴趣，教师通过这种方法把学生的注意力引入到课堂内容上来。
2.3细读例题、自主探究、提出问题
对于例题的教学一般是教师主动地“教”，学生被动地“学”，长此以往，学生在例题学习中就缺乏思考的动力，更多地是被动的接受，自然也无法发现例题背后隐含的数学思想、方法等资源。那么能否换一个角度，从学生学的角度出发进行例题的教学?让学生变被动为主动，在例题学习的过程中去探索发现问题，挖掘出例题中隐含的重要资源，这也符合新课改鼓励学生自主探究学习的理念。对此笔者进行了一些尝试性:通过前一阶段的培养和训练，学生的问题意识有了比较明显地增强，在此基础上将例题教学的模式升级为“仔细阅读———自主学习———发现问题———总结提升”，并在课堂教学中进行了实践。在尝试的初期，学生阅读的速度很快，有的干脆先看答案，然后回过头大致浏览一下解题过程就算阅读结束，在这种没有思维含量的阅读之后怎么可能提出问题，即使提出问题，这个问题的质量也不会太高。所以刚开始的时候，笔者常和学生一起，阅读相同的例题，从初学者的角度就例题中的某些方面提出疑问和学生交流，质疑问难[4]。
2.4优化评价方式，增强提问信心
（1）多以表扬为主
实践证明，适时对学生进行表扬性评价，有利于增强学生提问的信心。笔者认为，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，适时进行表扬，以增强学生的提问信心。比如，可以表扬学生善于思考，可以表扬学生提问的行为，还可以表扬学生提问时声音洪亮、思路清晰等等。
（2）适度进行批评
在坚持以肯定和表扬为主的评价的同时，适度进行批评，有时甚至会起到比表扬更大的作用。对初中学生而言，适时、适度、适量的批评也是一种激励。“适时”是指在学生出现骄傲自满时，要及时提醒学生，不能骄傲自满、放任自流；“适度”是指注意批评的尺度。在对学生进行批评教育时，过于严厉和过于宽松的批评都无法起到良好的效果；“适量”则是要注意批评的次数，过少批评不会引起学生的重视，过多批评又会引起学生反感，都不利于学生问题意识的培养，因此要坚持适量原则[5]。
结束语
综上所述，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，而创新教育实际上是以培养学生数学问题意识作为起点的教育。因此，培养初中学生数学问题意识显得更为必要。培养学生问题意识可以增加学生好奇心，让学生能够进行自主学习，从而有效地对问题进行分析和解决，提高学生的创新能力．新课标的实施为教师培养学生数学问题意识创造了优厚的客观条件，身为初中数学教师，必须充分利用这一资源，让学生拥有数学问题意识的思维能力。
参考文献：
[1]潘澄森.谈初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].魅力中国,2019(49):144.
[2]王昌明,林诗游.初中生数学问题意识的作用与培养[J].教育进展,2018,8(3):304-325.
[3]邱伟光.初中数学课堂教学中学生问题意识的培养思考[J].教育界,2019(17):42-43.
[4]李庆银．新课标下初中学生数学问题意识培养策略[J].数学学习与研究，2019(3):118．
[5]朱天棋． 初中数学学生问题意识的培养策略[J].数学学习与研究，2016( 2) : 26．