钱东良
江苏省无锡市羊尖中学，214100
摘要：初中数学课堂评价是教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而开展的对学生学习的信息采集分析和利用活动。它关注学生学习的结果、学习的过程、学习的水平和在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。然而当前初中数学课堂评价现状不容乐观，课堂评价中存在着诸多问题，本文将从如何把发展性评价理念引入数学课堂评价入手，试图寻找改进初中数学课堂评价效果、促进学生主动发展的有效对策。
关键词：数学教学；课堂评价；学生发展
数学课堂评价作为形成性评价的一个分支，是数学教学不可缺少的组成部分，也是及时反馈学生的学习信息、改善教与学、有效促进学生发展的重要手段。新课程标准的颁布，使我们进一步认识到了评价的重要性。发展性评价作为一种关注学生学习状态，旨在促进学生主动发展的理念受到越来越多的关注。如何把发展性评价理念引入数学课堂评价，优化初中数学课堂评价效果，使数学课堂评价能够规范化、体系化，多元化值得我们反思。
一、数学课堂评价应以促进学生学习效果得到改善为目标
数学课堂评价的目标不是为了对学生进行选拔和甄别，而是为了使学生的学习效果能够得到改善。从改善学生的学习效果的角度来讲，数学课堂评价更应该是一种动态性评价。即通过对学生在数学学习过程中各方面信息的综合评价，全面了解学生的数学学习过程，对学生的学习成就和进步状况做出价值判断，发现学生学习中的优势和不足，为学生的积极学习提供反馈信息，帮助学生认识自己在思维方法、解题策略以及学习习惯上的不足，改善学生的学习动机、学习态度和学习方法，从而改善学生的学习效果。
二、数学课堂评价应强调对学生学习过程的评价
1、应对学生思考与解决问题的思维方式进行评价
数学学习的过程是提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，对学生思考与解决问题的思维方式进行评价，就是对学生的数学学习的过程做出评价。这种评价重在强调学生在解决问题中的思维表现，重视考察学生的数学思维过程、独立思考的习惯及数学思维的发展水平等方面。教师可以从平时观察了解学生思维的合理性、灵活性、深刻性以及批判性等方面去考察，考察能否结合具体问题情景发现并提出数学问题；能否正确地使用数学语言，有条理地表达自己的观点；能否独立思考问题，并尝试从不同角度分析和解决问题；是否有反思的意识，总经学习经验与寻找差距等等。教师要创设一定的问题情境，让学生参与到问题解决中来，在学生解决问题的过程中，考查学生各方面的表现，包括对基础知识和技能的掌握，对实际问题的理解水平和解决问题方式方法的创新性，以及在解决问题的过程中所表现出的态度、信心等影响学生思维能力的个性品质状况。通过对学生在解决问题过程中的表现，既可以反映学生掌握知识的不同程度，也可以对学生的发展潜力、创新能力进行判断，使教师能够做到因材施教。
2、应对学生的情感，态度和价值观进行评价
在学生的学习生活中，非智力因素的重要作用已被越来越多的数学教师所认识。作为情感领域数学教学目标所涉及的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素，虽然不直接参加对数学知识的认知过程，但它们作为学习的动力系统，却制约着学习的积极性。因此，要提高学生学习数学的积极性，就需要对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观进行评价。教师应关注学生能否主动参与数学学习活动，是否有学好数学的自信心，是否敢于面对遇到的困难，是否乐意与同伴进行交流与合作，是否认识到自己在群体中的作用等等。
教师应让学生建立数学学习的成长记录，记录自己在学习过程中的情况和成长历程。同时，教师要引导学生适时反思自己的成长情况，使学生比较全面地了解自己的学习过程，感受到自己是在不断地进步与成长，这有利于培养学生的自信心与学习热情。
三、数学课堂评价应注重从统一评价到分层评价的转移
每个学生都是独特的个体，都有不同于他人的学习能力、性格特征和成长背景，都有自己的长处与不足。学生的数学基础各有差异，只有承认学生的差异，尊重学生的差异，找准原因，对症下药，学生才能在原有的基础上，一步步地获得发展。课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生很容易就能得到“好”的评价，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好地发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，就会对课堂产生厌烦之心。这样容易打击学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。数学课堂评价的作用是为了促进每个学生在己有水平上不断发展。因此，数学课堂评价不能“一刀切”，应该承认学生在发展过程中存在的个性差异和不同的发展水平进行差异性评价。
四、数学课堂评价应倡导多元化的评价方式
课堂评价的多元化，从促进学生全面发展的角度出发，结合学生的各方面素质的发展需要，多方位、多层次地对学生的数学学习过程进行考察、评价和分析，以使能够对学生的学习发展状况做出全面的判断，这样才能真正地改善学生的学习状况，促进学生的多元化发展。
1、评价主体要避免单一
教师对学生的评价，激发和保护着学生的好奇心和创造欲。教师如果只用一种评价方式，不管教师运用了多么客观、准确、及时、生动的语言，对学生的实效并不大。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，提倡多元参与的评价主体。在学生发展性评价的操作中，要健全教师、学生及家长共同参与的评价机制，教师、学生本人及同学之间、家长均要承当一定的评价任务。教师和学生在评价过程中，是一种“互交主体的”关系。评价过程，是一种民主参与、协商和交流的过程，这样的评价结果容易获得学生的认同，从而真正使评价发挥促进学生发展的作用。
2、定量评价与定性评价相结合
传统的数学教学更多的是关注学生学习活动的结果，即考试的分数，学校和学校、班级和班级的教育教学差异仍然是只通过分数来量化评判，教师将评价结果反馈给学生时，也往往是根据分数排列名次。可是“分数排名榜”，只是给一小部分学生注入学习动力，同时留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧，这对学生的成长显然是很不利的。而且这种定量评价方式评价学生的发展太过于僵化、简单化和表面化，学生发展的丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被一次次的考试分数所掩盖。事实上，数学课堂评价不仅是对学生学习结果的检验，更为重要的是对学生的学习活动的实际状况进行认真地分析和诊断。“在数学教学中，评价可反映学生解题方法的繁与简、速度的快与慢，思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与差，以及要改进的途径等，它会使学生明确努力的方向。”定性评价的方法相对而言，能更加全面、深入、真实地反映出学生的个性特点和他们自身发展的趋势。
总之，数学课堂评价要具有新的导向功能，应在先进教育理念的指导下，面向全体，促进学生潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥。对数学学习的评价既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，照顾到学生个体差异，定性定量评价相结合，充分调动各种评价主体对学生的促进作用，从而使每一个学生拥有学好数学的自信心和具备可持续发展的能力，使之乐学、会学，真正成为数学学习的主人。
参考文献:
［1］蒋滢.合理的数学课堂评价是学生学习的催化剂.教育研究.2011.6
［2］李运来.发展性的评价观在数学课堂教学中的应用.中国校外教育中旬刊.2011.5
［3］中学数学课程标准．