叶琳
重庆市渝北区空港新城小学 重庆 渝北 401120
摘要：数学在小学教育中是一门基础性学科，学好数学能够为其他学科的学习奠定良好的基础。在新课改不断推动下，要求将数学文化引入到小学数学教学中，让学生不仅能够学习数学知识，还能够更好地了解数学知识点的由来，进而增强对知识的理解和学习兴趣。引入数学文化更有增强学生的学习视野，丰富学生的数学文化底蕴的作用。为了让数学文化能够更好地应用于实践教学，教师可以从分析数学文化的应用现状，以及从融入数学美、引入数学史、开展数学应用等方式来开展。
关键词：数学文化；小学数学课堂教学；实践
前言：数学学科是一门充满着奇妙色彩的学科，其中蕴含着非常深厚的数学文化，充分地利用数学文化来开展小数数学教学，能够便于教师更好地带领学生去揭开数学学科的神秘面纱，进而加深学生对数学知识的了解。但是在开展小学数学实践教学时，很多教师由于自身的数学文化底蕴不深厚，对数学文化背后的人文内涵无法深度挖掘，导致在数学教学中并不能很好地渗透数学文化。所以教师要深刻意识到其中的问题，采取有效的策略予以整改，让学生能够在数学文化的熏陶下，提升自己的数学综合素养。
一、当前数学文化在小学数学课堂教学中的渗透现状。
受到传统教学理念的长期束缚，很多数学教师都存在应试教育的思想，认为传授给学生大量的数学知识，提升学生的数学成绩就够了，而忽视了对学生数学文化价值的熏陶，这样不利于学生真正地了解数学，只是为了学习而学习，并没有发现数学知识真正的魅力。从教学研究出发，很多数学教师对于数学文化并没有深度进行挖掘，对新型的教学理念也没有吸取，知识持有保守的态度，使教师的数学文化素养落后，缺乏与时俱进的精神，使数学文化不能得到充分的落实和发展。
在新课程改革以及素质教育的双重要求下，很多教师也开始将数学文化引入到小学数学教学中，但是由于自身的数学文化底蕴不深，以及缺乏相应的教学经验，使渗透效果并不明朗，也没有为学生带来更好的课堂学习体验。数学文化的内容其实是非常丰富的，能够对学生潜移默化地进行影响，能够提升学生的实践精神以及吃苦耐劳的专研精神等等。但是很多教师并没有做到将数学文化与数学教学深度融合，使得数学文化渗透的过于形式化和表面化，违背了渗透数学文化的初衷，阻碍学生形成良好的数学文化底蕴。
二、数学文化在小学数学教学中的实践途径
（一）将数学美融入课堂，体现数学文化的魅力
数学的美是非常广泛的，它具体表现在美学的公式、美学的数学符号、美学的理论以及证明等等。将这些数学美充分融入到教学中，能够充分体现出数学文化的魅力，进而激发出学生对于数学学科的喜爱。
在开展小学数学教学中，教师要通过数学文化呈现出数学的统一美、对称美、简单美等，让学生能够由表及里地感受到数学文化的魅力。
在学习小数的近似数时，教师可以通过四舍五入的形式帮助学生更好地掌握小数近似数的学习规律，实现数学的统一美，在学习“正三角形、等腰梯形”时，通过对图形的分割和折叠，实现数学的对称美；通过对“乘法运算率及简便运算”，实现数学的简单美。在这些数学美的熏陶下，增加了学生对数学的探索兴趣。
（二）引入数学史，彰显数学文化的人文价值
美国数学史家M.克莱因曾经说过:“一个时代的总的特征在很大程度上与这个时代的数学活动密切相关。这种关系在我们这个时代尤为明显[1]。”数学不仅仅是一种生活的辅助工具，他还是一门巧妙的艺术，是一种神奇的语言。很多史学家都通过数学这面镜子，了解古代其他主要文化的特征与价值取向[2]。很多学生认为数学是非常乏味的，非常无趣，这是因为数学教课书所讲述的内容都是僵化的内容。如果将数学史参入到小学数学教学中，就能让数学课堂活跃起来，以此能够让学生增加对学生学科的学习热情。
在学习“三角形”时，教师可以收集一些和三角形相关的数学史故事，通过有趣的讲解来让学生更好地认识三角形的由来，进而提升学生对本节课的学习效率。三角学的起源是生活实践。古埃及人为了能够建筑雄伟的金字塔，不断的收集和整理建造的资料，其中尼罗河泛滥后的耕地以及通商航海观察天象等测量，进而总结出了和三角形相关的知识。古印度人也是由于对天文方面的测量而得到了和三角形息息相关的知识内容。三角形的萌芽产生与希腊哲学家泰勒的相似理论，在中国的《周髀算经》以及《九章算术》中也提到了三角形的知识。通过数学史的导入，让学生更好地感受到了数学知识的起源，同时有效提升了学生对知识的探索和求知欲望。
（三）通过数学的广泛应用，体现数学文化的博大精深
数学知识来源于我们的实际生活，又为我们的生活所服务。我们从小开始学习数学，就是为了培养数学逻辑思维，生成数学意识，利用数学的眼光去解决生活中的实际问题。新课标也强调，小学生应当掌握利用数学知识联系生活实际的能力[3]。为此，在开展小学数学教学中，教师就应该有意识地将数学的应用价值体现出来，让学生们更好地感受到数学知识的博大深。并在教学中将数学知识与实际生活相关联，并以数学文化为纽带，给予学生更好的数学课堂学习体验。
例如，在学习“小数的意义”一课时，教师为了培养学生的知识运用能力，可以首先通过为学生讲解秦九韶的《数书九章》中关于小数的记载，加深学生对于小数文化的理解，接着可以创设生活化的情境，让学生理解小数知识的运用。如，在一个大型商场中，有很多物品。面包标价5.5元、牛奶10.8元、西瓜是1.38元/斤，这些都是在生活中小数的运用。通过这样形象化的举例，让学生更好地了解到了生活中小数的表现形式，也感受到了数学文化的魅力。
结论：总而言之，小学数学教师要意识到数学文化在小数数学教学中的渗透意义，通过融入数学美、引入数学史、开展数学应用等方式，将数学文化深度融合在数学教学中，让学生更好地感受到了数学知识的魅力。
参考文献：
[1]张玉发.小学数学课堂教学中有效融入数学文化的策略[J].科学咨询(教育科研),2020(07):194.
[2]李育飞.试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].科技资讯,2020,18(16):118+120.
[3]王晓青.数学文化在小学数学课堂教学中运用的实践探索[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):166.