谢启永
江苏省苏州丝绸中等专业学校 215228
随着教育走进新的时代，传统班级授课制的弊端越发凸显：过分强调统一、齐步走，难以照顾到学生的个体差异，使得学生的独立性、自主性受到限制，兴趣、特长以及个性化的学习需要得不到满足。因此，现代课堂急切呼唤注重差异的教学策略。顺势为文，笔者仅就在中职德育课堂教学中，如何立足于学生个性的差异，实施差异教学策略，谈几点自己的看法。
一、预设差异化教学情境
创设多元的、多角色的、多层次的差异化教学情境是实施差异教学的基本途径。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，促生一定情感反应的客观环境；从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教师不仅要善于从同一教学情境中启发出学生不同的情感反应，并善于处理这些情感反应，同时也应善于在科学把握学情的基础上，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，创设不同的教学情境，或者在教学情境中设计不同的角色、不同的层次等，去模拟学生不同的生活，使课堂教学更接近每个孩子的现实生活，使他们更多地感受到如临其境，如见其人，如闻其声，加强个性感知，突出个性体验。当学生感受到你“在乎了他们的在乎”时，自然更愿意投入，不同的声音在课堂上互相碰撞，不正是我们所要的精彩的个性课堂吗？
中职二年级德育教材《经济政治与社会》在“投资理财”这一课时中要求学生掌握各种理财工具的异同，并学会选择恰当的投资理财方式，这也是该课的重难点所在。我在课堂教学之前，预设了如下情境：我多年来勤奋工作，省吃俭用，现有10万元钱，我想用它来投资增值，可是我对各种理财渠道都是雾里看花水中望月，不很清楚，不敢轻易做决定，你们能给我提供专业的理财建议吗？同学们根据自己的个性特点以及自己的兴趣点自由分组，分别为储蓄业务代表、债券投资顾问、股票经纪人、保险业务代表和理财参谋组，这一带有差异性与竞争性的情境唤起了他们对自身或家庭理财体验的联想，激发了他们的学习兴趣。课堂上，同学们大胆发表个人见解、提出问题，通过小组充分讨论探究，层层递进地理解了这一知识要点。我在教学反思中写到：创设差异化的教学情境，才能让学生动起来、课堂“乱”起来、教学“活”起来，生生、师生相互启发，诱导，课堂才能和而不同、和谐共振。当然，学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程，差异教学策略还要求创设教学情境时应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，并考虑好问题的衔接与过渡，以达到更好的教学效果。
二、制定差异化教学目标
“合理的教学目标是一节好课的起点和终点”，课堂总是围绕一定的教学目标而展开的。制定差异化的教学目标，以适应不同的教学内容和不同思维能力的学习者，是教师进行差异教学的重要基础和前提。布鲁姆在他的目标分类学中提出，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。知识是最低水平的思维，要求学生回忆先前学习过的事实或其他信息；理解要求学生战士他们对所学知识的理解；应用要求学生用他们所学的知识做事；分析要求学生剖析并批判性地审视某个想法；评价指根据一系列指标判断某事物的价值；综合是把事物用新的或其他方式进行重新组合。实施差异教学策略的教师应善于从目标分类学的角度去研究学生、研究教材，将不同广度、深度的教学内容与不同思维水平、能力的学生整合在一起综合考虑，给学生不同难度的挑战，以促进所有学生以较高水平的思维方式进行学习，从而提升教学效果。
在讲到“企业中的劳动者”时，我在研读教学大纲的基础上，根据学情和教材内容，制定了不同层级要求的教学三维目标。在教学准备中，我把不同能级的学生与不同层级的教学目标整合在一起，分别指导A组（调查组）、B组（研讨组）、C组（理论组）、D组（展示组）的同学在适合自己的任务中自主探究、消化吸收相关知识，充分发挥了差异教学的优越性，学生在对各种材料的个性感悟中深化了对劳动光荣的认同，强化了要成为高素质劳动者的决心。
三、设计差异化提问方式
课堂提问是使课堂教学不断走向纵深的推进器。差异教学中的课堂设问应该是什么样的呢？前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论启示我们，在课堂教学中，教师设计的课堂提问在难度上要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。显而易见的现实是，不同的学生原有的“高度”与可达成的“高度”是不一样的，那么教师就应根据差异教学的原则，根据不同“高度”的学生和不同层次要求的教学内容设置具有差异性、梯度性的问题，以更好地激发学生的“斗志”和思维，使他们能够带着浓厚的兴趣学习，从而提升学习效率。
在讲到“确立纳税人意识”一课时，我参照教学参考和学习指导用书，精心设计探究性活动，以摘自《吴江日报》电子版的文章“致全市个人所得税纳税人的一封公开信”为突破口，以小品情境为教学载体，设计了四个层层递进的问题，引导同学认真阅读、思考。由于展示的的背景材料以及小品比较新奇且具有探究性，并且四个问题照顾到了不同层级学生的学习状况，因此，所有学生都能积极参与讨论，整个课堂都是在学生的相互提问与讨论中完成的，顺利达成了教学目标。
四、突出差异化评估标准
霍华德· 加德纳的多元智能理论告诉我们, 人是具有多种智能的, 具体包括:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等。这一理论要求教师在教学中应该以一个多元的差异化的视角来看待学生的能力，用赞许的眼光发现学生的优势智能, 扬长补短。差异评估是进行差异教学的必要前提和基础, 只有进行了有效地差异评估才能对学生有深入的了解, 制定适合学生特点的差异教学计划, 有效地促进学生在其原有基础上得到充分的发展。
在中职德育课堂教学中，我总是随身携带一枚“点赞章”，只要发现了孩子们身上的种种闪光点，哪怕是一点点微小的进步，我总是会在他的书本上点下一个“赞”，期中、期末时，我会把同学们得“赞”的数量综合计算入最终成绩当中，这一举措深受孩子们的喜爱。
五、营造民主化课堂氛围
差异教学的实施，意味着教师角色的转变，也对教师的能力提出挑战。教师不能消极地看待学生的差异，而应当将学生的差异当做资源进行开发利用。教师应深入翔实地了解不同学生的学习兴趣和学习风格，平等对待每个学生，给予每个学生同等的学习机会，让每个学生充分表达自己鲜活的思想和个性，营造民主化的课堂氛围。中职德育教师决不能再一个人唱独角戏，而应构建温馨和谐的师生关系，多向沟通，通过足够的关注和真诚引导学生进行有效地学习。同时，教师的授课要具有亲和力，鼓励所有学生积极回答，并给与积极的评价，对课堂上发生的一些小问题的处理，也要表现出宽容和大度，以满足部分学生的情感需求，从而使所有的学生都能够积极参与课堂学习，使不同层次的学生都能获得成功的体验。
总之，新时代的教师不能再是传统意义上的知识的储存者、灌输者，不应再把精力只放在关注知识本身，也不应只关心学生学习结果的获得，而应更多地关注学生个体间的差异和个体内的差异，关注学生的不同学习基础、学习需求，通过差异教学策略的有效实施，使全体学生都能得到应有的发展。