张颖
陕西省西安市周至县周至中学 710400
摘要：在实践教学期间，老师借助针对性的问题教学情境，激发学生进行思考，进而帮助学生更好的学习课本。高中化学所学习的课程一般都来源于学生的现实生活，老师设计形象化的问题情境，在激起学生对于学习兴趣时，深化教材中知识的了解，因此在进行高中化学的教学时添加问题情境教学非常重要。本篇文章就高中化学实践教学期间运用情境教学展开讨论。
关键词：问题情境教学法；高中化学；应用
不管是在哪个阶段的学习，问题情境这个教学方式都能够引领学生步入到知识的海洋中，使学生在相应的问题情境中学习全新的知识，持续的探究知识。在进行高中化学的教学时，问题情境也能够使学生具有的学习能力得到提升，使学生不再认为课堂是乏味的。对学生来说，化学知识对其未来的学习和生活有着很大的作用，假如学生可以学好化学知识，以后就能够更好的发展。因此，老师务必要落实问题情境教学方式，提升课堂教学的质量。
一、将问题情境融入到实践教学中，激起学生对于化学的兴趣
在进行化学教学时针对各种内容设计合理的问题情境，可以在一定程度上缓解学生产生的畏惧心理，激起学生进一步探究的欲望和热情，让其对于化学知识产生兴趣，其中在具体操作中融入问题情境也不失为一种不错的教学方式。在老师进行实验展示时所设计的问题情境中，能够依据实验操作的主要流程，也能够依据实验所牵扯的部分化学知识，来给学生提出部分对应的问题，要求学生展开思考，这部分有关实验流程与化学知识的合理问题，可以引导学生自身的有效思维，要求学生一边观看一边思考，让其能够投入到化学课程的研究和知识的学习上来。
在学生主动进行实验操作时，对于实际的化学实验所包含的操作顺序或是有关的注意事项，老师能够提出一些针对性的问题。例如在进行“分液”这个化学实验相应的操作训练时，老师能够给学生讲述实验中所需要用到的仪器，在实验之前应该进行哪些准备工作，以及在实验期间需要注意的事项，分液漏斗的内部和外部压强之间有哪些关系，漏斗内的液体体积量所规定的范畴是多少这些，这些问题的展现使学生逐步学会了实验操作的精髓。化学实验的种类有很多，老师应该利用提问的方式来将繁杂的操作流程和需要注意的问题进行展示，学生不只可以正常的进行动手操作，还能够做好化学知识的理解与储备，由此获得成就感可以使学生对于化学学习更加感兴趣。
二、借助多媒体来设计问题情境，深化学生对于化学知识的掌握
在高中化学的教学中能够运用的问题情境是多种多样的，因此老师的实践教学时不要局限于其中的一种形式，能够依据实际情况来做选择，其中最为直接且高效的教学方式就是利用现代化的教学技术来进行展现，这样的教学方式对于深化学生对于化学知识的认知和吸收具有一定的促进作用。这就需要老师教学的准备时期多做一些的准备，依据实际的教学片段来制定对应的课件，在网络和别的资料中收集部分影音资料或是有关图片，在实践教学期间合理运用来深化学生对于知识的了解和掌握程度。
在实际的运用期间老师应该及时向学生提出相应的问题，将问题和多媒体演示的问题进行有效的结合，使学生能够进一步了解与掌握所包含的化学知识。像是在进行《化学反应与能量》这一知识的教学时，老师就可以借助多媒体进行教学，首先呈现出的是手机、电动车以及电视机这些网络配图，之后演示发电厂实际的工作原理图，让学生讲出其中所牵扯的能量转化，然后提出这样一个问题：能不能借助其中一个装置来将化学能直观的转变成电能呢？在学生完成回答之后，借助多媒体呈现出锌片与铜片分别插入到H2SO4中所产生的现象和连接导线之后出现的情况。在经过一段时间久的讨论之后，老师可以借助动画的形式来呈现原电池具体的工作原理，使学生更好的理解原电池的组成条件。在该课堂情境下展开提问，可以使学生更快的投入其中，诱发学生思考，在最后得出结论之后再做合理的拓展，就能够快速的理解同时深化所学的知识。
三、依据小组内外合作，提升学生的探究和合作能力
在很多时候因为问题情境所产生的部分需要帮学生进行处理的问题，单纯依据学生自身知识储备是难以在这整体上去解决的，就算可以很好的解决，也只可以叫做就题论题，如果想要进行开拓就显得能力不够了。这就需要老师科学安排学生进行学习的小组，根据小组内部与外部的合作，更好的体现出学生具有的合力，共同对问题做对应的讨论，如此既可以提升学生对于化学的探究与合作的能力，还能够让问题情境更加有效。对于小组实际的活动安排中，老师能够给各个小组设计出实际的问题，要求每个小组内部派出一个代表试着解决问题，因为每个学生都有着很大的差异，对于问题的理解程度也会有一些区别，在这一基础上学生间展开相互沟通，对于同一个问题说出自己内心的想法，如此安排可以激起学生对于思考的积极性，提升学生对于化学知识的探究和合作能力，让其都可以有所收获。
像是在进行“醇、酚”这一知识的教学时，为了对醇类和酚类做更好的区分，老师可以就概念上、结构上以及化学性质上让学生对其进行区分，各个小组内部分成两个小队，各自寻找醇类和酚类有关的知识点，之后再将其整理拉起来进行对比。在学习基础知识之后，之后依据本来的分组方式，要求学生分别总结出醇羟基、酚羟基这两个羟基氧原子所具有的活泼性和酸碱性，还有和纳反应之后的情况，以及和氢氧化钠、碳酸钠和碳酸氢纳分别是不是有反应，借助比较这两者存在的活跃性来区分醇与酚，学生在归纳的过程中不可避免的会发生一些失误，老师应该让学生自主的展开内部交流同时及时的进行补充和纠正，在小组的完成汇报之后在做相关的疏导分析。这种问题情境通常可以彰显出学生间具有的合力，提升了教学效率，深化了学生对于知识的了解，提升学生对于化学知识的探究和和合作能力。
结束语：综上所述，老师科学的设计化学的问题情境，能够依据实际的内容就多个角度运用不同方式来进行，能够使合理的问题情境更好渗入到实践操作中，激起学生对于化学课程的学习兴趣，能够使合理的问题情境借助多媒体更好的展现，深化学生对于化学知识更好的理解与吸收，能够使合理的问题情境依附于小组的内外合作，提升学生对于化学知识的探究和合作能力。唯有老师长期坚持，学生自身的化学水平都可以获得稳定的提高。
参考文献：
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