张楠
宜兴市行知实验学校 214200
摘要：初中物理是启发学生物理思维、提高自主探究能力的重要阶段，课堂提问在物理教学中占据着重要的地位，有效的课堂提问形式可以激发学生学习物理的兴趣、培养学生的自主性和批判思维，对于提升学生物理综合素养水平有着不可小觑的影响力。本文针对于当前初中物理课堂提问存在的问题，对如何有效开展课堂提问相应提出了具体对策。
关键词：初中物理；课堂提问；问题；对策
如何发挥课堂提问有效性一直以来都是教育工作者们所讨论研究的热点话题，它对于提高课堂教学效率、凸显学生主体地位、发挥学生自主性能动性有着至关重要的作用，为了满足新课改中教师要引导学生实现从“学会”到“会学”的转变的要求，应当将如何有效开展课堂提问作为教学首要任务。
一、初中物理课堂提问存在的问题
（一）课堂提问内容封闭固化，缺乏多元性
根据实践调查研究显示，在当前初中物理教学课堂上，课堂提问形式固化，提问内容较为封闭。封闭式的问题往往答案只有一个，学生们的思维得不到多元开发，一定程度上抑制了学生的自主探究能力的发展。恰恰相反，开放性的问题答案往往不只有一个，学生们可根据问题提出自己不同的见解和想法。在较为固化封闭的提问方式下，教师需要把问题包含的一些条件因素一一传达给学生，学生只能被动接收，抑制了学生开放性思维的发展；在开放性的提问方式下，思考方式的不局限性、丰富性、多元性会引导学生自主进行探究和思考。总而言之，封闭固化的提问内容不会对学生思维起到扩充开发的作用，课堂效果甚至可能适得其反。
（二）课堂提问缺乏师生互动，学生主体地位不够凸显
新课程要求教学课堂应当以学生为主体，拓展学生与老师互动的渠道，建立良好的师生互动关系，学生才能将所学知识真正做到消化吸收。可是在实际教学情况中，在课堂提问环节仍然是以教师为本，师生互动式提问方式较为缺乏，学生的自主思维得不到有效开发，课堂氛围不够积极活跃，没有达到预期的物理教学效果。因此在课堂提问环节，教师应当将自己置身于学生的角度和地位，营造一个积极活跃、互动感强的课堂氛围。
（三）提问方式缺乏创意，学生能动性得不到有效发挥
传统的课堂提问局限于“你问我答”的形式，教师只顾单方面的把所有知识答案授予给学生，没有让学生在课堂提问中参与思考探讨。物理课堂提问方式死板单调，缺乏创新性，学生在这种没有新意的课堂提问方式中，不能充分调动自身的能动性，只是在被动的接收教师授予的答案知识，对于问题的本质与应用没有进行思考，课堂提问形式变得“书面化、形式化。”
二、保障初中物理课堂提问发挥成效的具体对策
（一）将提问内容赋予开放性，开发学生自主探究思维
在新课改的背景下，教育目标着重于培养多方面发展的创新性人才。因此，设计课堂提问内容时应当侧重于问题的开放性，开发学生发散性、创新性、批判性思维。由于开放性问题的解决方法和思考路径富有多样性，所以在课堂提问环节学生可以进行多方面的探讨，加深学生对物理知识本质或外延的理解。
例如在学习“密度”这一节时，有以下提问形式：（a）物质的体积和质量两个物理量之间有一定的联系吗？若有联系，请通过设计实验进行探究思考。
（b）物质的体积和质量两者有怎样的联系？（c）相同物质的体积和质量两者又有怎样的联系？将这三个问题通过对比不难发现，问题a属于多元性问题，它没有直接告诉学生体积和质量之间存在联系，而是引导学生们自主探究，学生们会利用不同质量体积的碎石块用天平测出质量，或用弹簧测力测出重力后计算出质量，再用排水法或浮力的知识测出石块的体积，寻找两者之间的联系，并由此顺势引入到对“密度计算”的学习中，这一过程开发了学生的多元思维，提高了学生的自主探究水平。问题b直接将两者存在关系的结论传达给了学生，抑制了学生自主思考与辨别思维的开发，问题c由于“相同”二字，限定了学生的思维，学习“密度”概念的目的是帮助学生能够将物质区别开来，问题c淡化了“密度”概念的重要意义，学生难以深化对密度概念的认识理解。
（二）采用新旧知识结合的互动提问方式，提高学生参与度
教师在课堂上应当充分发挥自身的导动作用，秉承教师与学生都能够有效参与课堂提问的原则，改变以往“教师教学生学、教师启学生发”的传统形式。新旧知识相结合的提问方式，可以与学生的接受程度相匹配，避免学生“不会答”问题的同时提高学生的课堂互动参与度。
例如在学到电阻器时，教师可以在旧知识的基础上设计具有明显梯度层次的问题，顺利导入新课引发学生思考。（1）电灯亮度受什么影响？电流大小。（2）如何改变导体两端电流大小？通过改变电阻或电压。（3）如何改变导体电阻？可通过改变导体的横截面积、长度、材料、温度来实现。（4）有那种可以快速便捷的改变电阻大小的仪器吗？仪器的原理是什么？前三个不同梯度的问题帮助学生实现对旧知识进行回顾的同时，顺利在问题4中导入新课，学生在熟悉知识的基础上，能够调动自身的作答积极性，突出了教师导动、师生互动的理念。
（三）采用适时追问的提问方式，增强课堂提问创新性
传统的课堂提问局限于“你问我答”的单调死板的形式，利用适当追问的提问方式，不需要教师急于给学生作出解释回答，而是针对于学生的不足趁热打铁、适时追问，在扩充学生物理思维的同时，也可保证提问内容紧扣于教学主题。
在学到“力的作用是相互的”这一节时，教师首先组织学生观察电风扇开着时的状态，并提出问题：“电风扇运行时拉力与重力有什么关系？”大多数学生会觉得拉力与重力是平衡的关系，这时教师不必急于给出答案，可利用专业仪器测出电风扇运行和静止时拉力与重力的大小，学生面对拉力与重力大小不等的情况，会对自己的认知产生质疑，进而引发探讨“为什么电风扇运行时拉力变小？”通过合作交流，提出“是因为电扇运行时有人给它托了一部分力”的见解，教师这时要适当追问：“是谁给电扇托了一部分力力呢？”学生经过观察思考，终于找到“空气”这个隐秘的施力者，进而得出正确结论：风扇运行时给空气压了一部分力，由于力的作用是相互的，空气反过来也给电扇托了一部分力，因此拉力与重力不等。教师利用适当追问的提问方式，改善了传统提问方式中缺乏新意的问题，增强了学生的生活认知，开发了学生的物理思维。
结语：
教师要找准根源，针对于当前课堂提问存在的问题，学会转变以往传统的课堂提问模式，设计富有多元性的提问内容，与此同时秉承提高师生互动度的理念，在课堂提问环节注入更多的活力与新意，为教学效率的提升、学生物理综合素养水平的发展提供良好保障。
参考文献：
[1]季文杰.初中物理课堂提问存在的问题及对策研究[J].农家参谋，2019（09）：173
[2]郑荣树.简析初中物理课堂提问的技巧及方法[J].学周刊,2019,12(12):81.
[3]周艳.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].新课程研究，2019（25）：125-126
作者信息：张楠，女（1991.5－），汉族，江苏无锡宜兴人，本科，单位全称宜兴市行知实验学校