姚明松
湖北省广水市职教中心（原广水市四中） 432731
摘要：高中地理是一门综合性的学科，高中地理教师在开展课堂教学的过程中，不仅要关注地理基础知识教学，还要重视对学生综合思维能力的培养，进而提升学生的地理核心素养。文章立足高中地理课堂教学，对核心素养背景下学生综合思维能力的培养策略进行探索和分析。
关键词：核心素养；高中地理；综合思维；培养
中图分类号：G421 文献标识码：A
一 引言
高中地理学科核心素养不仅包括人地协调观、综合思维，还包括地理区域认知素养和地理实践力。高中地理新课改对核心素养的解读是，在地理教学中进行国情国策和社会主义核心价值观教育，使学生树立科学的发展观。在核心素养下，高中地理教学要改变传统的只关注地理知识教学的教学理念，要重视学生学习能力、创新能力和情感态度教育，这对部分教师来说无疑是新的挑战。为此，文章从教学的角度，特意指出了高中地理核心素养培养途径。
二 深度教学与地理核心素养的关系
深度教学坚持“育人为本”的教育思想，是触及学科本质和知识内核的教学，更加关注知识教学呈现出的发展价值，重视知识的内在结构，培养学生的高阶思维，突破课堂教学表层化、功利化的倾向，将课堂教学由知识传授转变为学生的思维、能力和情感态度与价值观的发展，最终指向学生的全面发展，培养学生适应终身发展和社会发展需求的必备素养和关键能力。地理学科核心素养包括：综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观四个方面。地理学科的深度教学就是指导学生对地理概念、原理、成因、现象的理解和探究，以及引导学生找出知识内在的关联性，挖掘知识背后所蕴含的价值和意义，并在师生互动与实践过程中形成学科能力，生成地理情感，掌握对生活有用、对终身有用的地理。地理学科的深度教学，必然促进核心素养的形成。
三 高中地理课程培养学生核心素养的价值
教师在高中地理课程教学的过程中，只对学生讲解相关的地理知识，很容易使学生对地理课程的学习产生厌倦，逐渐失去对地理课程的学习兴趣。教师如果能够将学生核心素养的培养与地理课程相互融合，不仅能够提升学生学习地理课程知识的积极性，更重要的是有助于学生素质的提升。培养学生地理学科核心素养，能够让学生加深对相关地理知识的理解，让学生掌握高中地理课程的学习方法，还能够让学生逐渐拓展自己的思维，进而对地理知识进行更好的运用。地理课程中包含着很多理念，如可持续发展观以及保护环境的理念。教师在讲解这方面知识的过程中应当逐渐引入核心素养，改变学生原有的思维方式，让学生对课程有更加深刻的理解，提升学生地理课程的综合学习能力。
四 基于核心素养的深度教学实施策略
（一） 立足基础知识，强化知识的内在联系
在高中地理教学中，教师在培养学生综合素养的过程中，必须引导学生从多个维度对地理现象进行全方位的认识，并对各地理元素之间的关系进行观察，帮助学生全面吸收地理知识。教师首先应立足于基础知识教学，对教材进行全面的挖掘和分析，并将相关知识进行总结、归纳和概括，然后立足于主干知识，将其与相关地理知识加以衔接，帮助学生构建严密的地理知识框架。例如，教学“地理环境的整体性”这一基础知识时，为培养学生的综合思维，教师需对这部分知识进行延伸和拓展，让学生意识到地理知识不是独立的个体，而是环环相扣的知识体系。
在具体教学中，教师可以先借助五大地理要素将其相互联系、相互制约的关系引出来，然后结合华北地区、云南西双版纳地区、荒漠地区的气候特征和耕作方式进行详细解释。这样，学生就既能对“地理环境的整体性”形成深刻认识，又能对地理知识形成系统认识，进而提升综合思维能力。
（二） 关注现实生活，锻炼学生的认知能力
高中地理知识体系庞大，内容丰富，对于学生来说，地理也是一门学习难度较大的学科。其实，地理教与学都具有一定的规律性。在地理教学中，教师如果能将零散的知识点串联起来，对区域地理知识进行构建重组，让学生带着地理眼光去分析、思考、解决问题，很容易提高课堂生成效率，提高学生的地理素养。但是，结合实际来看，在地理教学中，许多教师在教学时都习惯根据教材安排聚焦区域地理或某一个主题，很少会以现实生活为依托，将地理知识与现实生活结合起来，有效开展教学，这也在一定程度上影响了学生的认知素养和实践力培养。要想改变高中地理教学现状，促进学生地理学科素养发展，教师要改变封闭、狭隘的教学观念，关注现实生活，将课堂内外结合起来，将地理知识与人类生活环境融为一体，引导学生思维向开放的空间延伸，以培养学生的人文情怀和实践力，提高学生的认知能力。
如在学习“常见天气系统”章节的内容时，教师可以结合实际，讲述寒潮、冷空气、霜冻对人类生活的影响，讲述天气灾害的危害。然后，利用多媒体播放电视台播出的城市天气预报录像片，让学生观看视频，以小组的形式简单分析天气图，探讨短时间内的天气变化原因和趋势，绘制天气预报知识小卡片，并从城市居民的角度提出应对措施。这样可以普及天气预报知识，让学生了解有关天气系统的知识和信息，还可以培养学生动手、动脑的好习惯，使学生在认知和能力方面不断完善自己。
（三） 创设问题情境，开展综合思维
在地理教学中，创设问题情境有利于学生在提出问题、思考问题和解决问题的过程中主动参与学习，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，不仅让学生对已有的知识进行灵活运用，而且在学习过程中还能有所发现，获得新的知识和方法。因此，在教学中，教师要有意识、有规划地创设问题情境，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而诱发他们积极地思考和探索，进而提升思维能力，形成思维品质，达到深度教学的目标。在深度教学理念下，问题情境的创设要以学生的认知水平为基础，创设的问题情境要与学生的生活实际相联系，还应具有科学性及趣味性，能够激发学生的学习兴趣。
（四） 课外活动，培养学生地理实践能力
地理教学可以培养学生相应的实践能力。新课改提出：高中地理教学目标之一就是通过相关知识的学习，培养学生处理实际问题的能力。同时，学生参与相应的地理实践，还可以更好地巩固所学的课本知识。地理实践素养具体包含三点要求：其一，可以精确地描述某地的地理环境。其二，对自然灾害有一定的判断力，进而在灾害来临时可以自我保护。其三，通过调查研究可以对相应的地理现象进行解释。在高中地理教学中，教师可适当地带领学生进行多样化的课外活动，以培养学生的地理实践能力。
五 结束语
综上所述，教师在高中地理教学过程中，应丰富教学方式，奠定学生的地理知识根基，联系实际生活，提高学生的地理实践能力，引导学生自主学习，保证学生的主体地位，让学生在学习地理知识的同时有效培养地理核心素养。
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