唐兴铸
贵州省贵定树人实验中学 551300
摘要：历史是学生初中阶段的必修课程，相关教育工作者应该积极研究有效的教学手法，来带动学生学习历史的积极性。微课作为一种新的教学模式，能够调动学生的学习动力。本文首先分析了微课应用在初中历史教学中的优势，然后探讨了微课在初中历史教学中的实践和推广措施。
关键词：初中历史；微课；教学实践
引言：
由于历史与现实生活存在一定的时间差，所以部分初中生感觉历史学科乏味不实际，学习热情不高。而历史教师在授课时也多是采用以往的模式，没有进行积极创新，使学生更加排斥历史学习。而微课作为现代教育科技的产物，其内容丰富、形式多样，很受学生喜欢。因此，初中历史教师应该积极探索微课在历史课堂中的应用策略，实现历史课堂教学质量的提升。
一、微课应用在初中历史教学中的优势
（一）有助于集中学生注意力
初中学段的学生情绪起伏比较大，心里想法比较多，很难在一节课上始终保持注意力集中。极容易因为走神分心导致学习效果不佳。而微课的形式比较短小精悍，可以将历史知识重点提炼成五到十分钟的短视频，保持五到十分钟注意力集中，对于初中生来说是比较容易的。并且，由于微课的内容比较丰富，比对照着教材的讲解更具趣味，更容易吸引学生的注意力。
（二）提高学生的自主学习能力
不同于以往的教学模式，微课的设计是以学生为主导的。教师在制作微课时要充分考量学生的实际需求，遵照学生习惯和喜欢的方式来制作微课[1]。并且不同于以往只能在课堂上进行学习的模式，微课能够实现网络共享，可以反复进行播放，这样即便是学生有理解不清的地方，也可以通过重复的学习掌握知识重点。因此，学生能够充分发挥自主学习能力，不再只局限于校内的学习，而是利用自己的碎片时间进行学习，遇到难点也可以进行充分的思考。因此在历史教学中引入微课模式，能够极大地提升学生的自主学习能力。
（三）有利于学生奠定知识基础
微课能够将重点的历史知识提炼出来，在短暂的时间内进行集中展示。一方面有利于学生在最快时间内掌握一堂课的核心知识点；另一方面，缩短了课堂讲解的时间，为更多教学环节的展开提供了充足的时间[2]。另外，初中历史教材中有部分内容过于抽象，学生由于缺乏亲身经历，很难理解相关的内容。而微课的应用改变的以往教师口述的方式，能够以图片、视频、动画的方式将历史内容直观的展示出来，为学生提供了了解历史内容的多种渠道，使学生能够身临其境的进行思考，不断扩充历史知识储备。
二、微课在初中历史教学中的实践和推广措施
（一）引入微课，带动学生兴趣
历史事件已经成为过去、难以重现，很多初中学生对历史学习不感兴趣也正是因为课程枯燥，学习过程中缺乏直观感受。以往初中历史教师在授课时一般都是讲解板书为主，课件投影为辅，虽然能够讲知识点讲解清晰，但是缺少趣味性，不符合初中学生的学习需求[3]。
而微课是以视频的方式将知识点转化为生动的画面，能够在一定程度上重演历史内容，学生在观看微课的过程中将重点知识内化吸收。例如在讲解七年级上册《灿烂的青铜文明》时，我选取电视节目《国家宝藏》中的相关片段制作成微课。用生动的视频调动起学生对于青铜器的兴趣，并对青铜文明有所了解；另外，还选取了青铜文明四个发展阶段中的典型青铜器图片展示给学生，加深学生对青铜文明发展进程的印象。
（二）巧用微课，解决历史重难点
历史课程的内容繁多，涉及的时间线比较长，其中有很多重点难点，需要学生建立起清晰的知识脉络，才能学到扎实的知识。初中学生的学习能力有限，很难自行突破知识难点，会产生较沉重地学习压力。因此，对于历史课程的重难点需要教师进行合理的引导，帮助梳理知识脉络、突破重难点知识。但是当前很多初中历史教师在授课时依旧是“满堂灌”的模式，授课重点不明确，学生的学习效率难获提升。而微课形式短小、内容精悍，能够将一堂课的知识重点提炼浓缩为五到十分钟的短片，学生将注意力集中在微课播放的时间内，学习效率也能大获提高。比如在学习七年级下册《灿烂的隋唐文化》一课时，“开通大运河”是一个重点内容，但教材内容较少，学生理解存在困难。我针对这一部分内容制作微课，将隋唐大运河的走向、开凿过程制作成动图，并将其中的重点地标标出。教师随着动图的进程辅以适度讲解，让学生能够在脑海中形成立体的图像，对大运河的作用也能体会清楚。
（三）利用微课，养成学生自主学习意识
历史教学的重点不仅是让学生掌握相关的历史事件，更重要的是培养学生对历史的兴趣，使学生从历史实践中提炼出自己的观点，并能总结历史经验应用于当下[4]。这些是教师单纯的讲解无法完成的，必须让学生具备自主学习意识，才能培养良好的历史学科素养。而微课作为一种信息技术的产物，其发挥作用的场所不仅在课堂，学生可以利用网络在任何时间进行微课的观看，这为学生的历史学习提供了更多保障，使学生能够更好的进行自主学习。比如在学习八年级上册《侵略与反抗》一单元时，要接触到数次战争和各类条约，通过课堂上的讲解，学生很难产生牢固的印象，对于战争和条约的内容容易混淆。因此我将这部分内容制作成微课，让学生可以在课下以个人或者小组的方式进行反复观看，将重点内容梳理清晰，巩固记忆。同时，还能引导学生结合微课内容自己搜索更多当时的史料，对该段历史有更为深刻的认知。
三、结束语
综上所述，微课作为现代科技与教育教学的结合产物，其丰富翔实的内容和多样多变的形式都非常符合当下学生的学习需求。将微课形式引入到初中历史教学中，能够丰富历史课程的教学模式，使学生在兴趣的引导下进行自主学习，掌握更为扎实的历史知识。因此，初中历史教师应该结合学生的学习需要，积极利用微课来进行课堂教学，使学生奠定扎实的历史根基，在未来取得更好地发展。
参考文献：
[1]李文军. 微课在初中历史课堂教学中的运用例谈[J]. 中华少年, 2018(24):178-178.
[2]杨文虹. 微课在初中历史教学中的实践与运用[J]. 新课程, 2018, 000(006):86-86.
[3]吴增喜. 浅谈微课在初中历史课堂教学中的有效运用[J]. 中外交流, 2019, 000(006):180-181.
[4]张雪娟. 例谈微课在初中历史与社会课堂教学中的运用[J]. 考试周刊, 2018, 000(030):141-142.