冯青萍
湖北省宜昌市第二十六中学 湖北省 宜昌市443000
摘要：随着时代的发展，社会越来越需要综合素质型人才，要求，在教学中，要培养学生核心素养，使其具备适应社会发展的关键能力和必备的品格。在初中历史教学中，核心素养主要包括“唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀、史料实证”等。为此，为培养历史素养，提高历史教学质量，本文从核心素养教学视角出发，针对初中历史教学进行策略探讨，重点是通过微课辅导、设计问题情境、整合多元史料等，提高历史素养。
关键词：核心素养；初中历史；策略分析，能力提升
历史是对过去所发生事件的真实记录，是学生了解我国发展，认识社会的重要途径，同时对培养民族精神、树立健康三观、促进全面发展有着良好的促进作。为此，在初中历史教学中，培养学生历史素养，要关注学习体验感，以教材为辅，以促进学生发展为本，以课标要求为指导，通过微课辅导、设计问题情境、整合多元史料等，提高课堂教学质量。
一、利用微课辅导，解析重点，培养时空观念
微课作为信息化教学的产物，在初中历史教学中，很多学生都认为历史概念过于抽象，历史内容过于枯燥。为此，在教学的时候，为提高对重点知识的理解，培养时空观念，可以运用微课进行辅助，促使教学内容更加直观、形象，促使静态的内容得以动态展示，在观看的同时，使其自主进入历史，进行学习探索。例如，在教学《中国工农红军长征》历史内容时，可以运用微课为其播放红军长征的视频，以及长征路线等直观情境，在动态展示的过程中，集中学习注意力，然后为其导入以下重点时间节点和历史事件：
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引导学生根据微课视频情境、时间、历史事件分析等，让学生结合当今幸福生活，说一说，红军长征胜利的历史意义，谈一谈红军长征精神。在微课引导的过程中，解析重点，提高学生的理解能力，培养时空观念，让学生能够从历史的角度、结合历史发展进程，看今天的幸福生活，让学生能够以时间为线索，以事件为指引，在层层分析的过程中，提高学习效果，培养历史核心素养。
二、设计问题情境，激活思维，培养历史解释
历史解释素养的培养，重点是学生能够运用历史知识，对历史事件、历史人物进行客观分析，表达自己的见解。这就考察了学生的历史思维能力，而问题情境的创设，作为激活思维的有效途径，以情境为前提，以问题为核心，激活思维，强化沟通交流，不仅可以提高对历史内容的理解，还可以培养科学探究精神，提升历史解释素养。例如，在教学《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》历史内容时，重点是了解甲午中日战争爆发的背景，掌握相关重大战役，鞥能够运用历史知识对说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。那么，在教学的时候，可以为学生利用白班播放以下内容：
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在情境引导中，让学生思考以下问题，“如何理解同是天涯沦落人？日本如何变强？强大后的日本走了怎样的道路？”锻炼学生的语言表达能力和历史解释能力，然后为其导入东学党起义、甲午战争形式示意图，引导其讲解甲午中日战争中涌现出的英雄人物，以战争过程和结果。开展“历史讲评大会”围绕导图为核心，在分析各个历史知识点要素的同时，理清发展过程，使得讲解更加有序、有条理，提高历史解释能力。通过问题情境的设计，提高思维能力，培养历史核心素养。
三、整合多元史料，促进理解，培养实证能力
史料作为历史教学的重要组成部分，培养史料实证能力，史料的运用是前提，它可以帮助学生认识历史本质，提高对历史内容的深入理解，既可以活跃思维，强化历史素养，又可以满足学习需求，提高课堂教学效果。例如，在教学《中国共产党的诞生》历史内容时，旨在通过了解中国共产党的成立、中共二大民主革命纲领的制定、全国工人运动的高涨等史实，培养史料实证能力和家国情怀等核心素养。那么，在学习的时候，可以为其出示以下史料内容如：
史料一：在这个历史大潮中，一个以马克思主义为指导、一个勇担民族复兴历史大任、一个必将带领中国人民创造人间奇迹的马克思主义政党，中国共产党应运而生。
史料二：社会主义从理论变为现实，打破了资本主义一统天下的世界格局，第二次世界大战结束后，一大批社会主义国家诞生，特别是中华人民共和国成立，……但是，人类社会发展的总趋势没有改变，也不会改变。
史料三：共产党第一次全国代表大会上海会址土图片、共产党早期组织分布地图、安源路矿工人大罢工图片、京汉铁路工人罢工图片
根据史料为辅助，引导学生思考一下内容：
①中国共产党是何时应运而生？它的诞生有何重要意义
②社会主义从理论变为现实，打破了资本主义一统天下的世界格局，具体指什么重大历史事件？领导人是谁？
③中国共产党成立后，领导工人运动的机关是什么？
通过史料的引导，提高学生对历史内容的理解能力，使其结合史料对问题进行实证分析，培养史料实证、历史解释核心素养。在史料图片、史料文献资料的引入中，促使其从多个角度理解中国共产党的诞生条件，提高课堂教学质量。
四、开展实践活动，强化体验，培养家国情怀
初中历史新课程标准中提到：要增强学生的学习体验感，以直接、间接的体验为核心，在切实体验、参与的过程中，提高学习兴趣，培养家国情怀。这样既可以提高学生对家国情怀内涵的认识，还可以促进学生深度学习，帮助其认识历史本质。例如，在教学《中国特色社会主义道路》历史单元内容时，设计伟大的历史转折、经济体制改革、对外开放、建设中国特色社会主义、为实现中国梦而努力奋斗等知识板块，旨在通过认识中国特色社会主义道路的发展，唤醒家国情怀，培养道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。那么，在学习的时候，教师可以以新冠肺炎的爆发为线索，引导学生设计问卷调查表，如：
①你认为在疫情爆发之际，国家做了怎样的努力，中华儿女做了怎样的贡献？
②通过此次疫情的爆发，你感受到了怎样的中国精神？体现了中国怎样的担当？
在调查访问中认识党中央对此次战役所采取的果断措施，感受中国人民共同抗疫、共克时艰的精神，从疫情防控背景下，结合时事调查分析，认识中国特色社会主义核心，在了解疫情中，中国展现出的责任、速度、规模、效率等方面，解读中国特色社会主义内涵，体会中国担当，从而渗透家国情怀，在历史实践活动参与的过程中，培养历史核心素养，认识家国情怀“责任担当”的核心内涵。
五、结语
核心素养视角下初中历史教学，教师既要重视学生对历史内容的掌握，又要重视学生历史素养的培养。通过微课引导、导图分析、史料融合等，集中学习注意力，激发学习兴趣，在教学手段优化的过程中，提高历史核心素养，强化课堂教学质量。
参考文献
[1]陈丽容.核心素养视域下初中历史教学策略探讨[J].当代教研论丛,2020(04):93-94.
[2]王海军.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].学周刊,2020(10):79-80.