韩建设
山东省滨州市滨城区第八中学，山东 滨州 256600
摘要：中学阶段的学生爱玩、贪玩，在所学科目开始逐日增多后，学生的课业负担逐渐加重，因此，相比之下，学生对于主要科目的喜爱程度要远远低于艺术类科目及体育科目，尤其是体育科目中实践教学的占比最大，体育学科的教学中灵活的设计体育游戏，不仅可以助力体育知识的生动讲授，还可以让学生在游戏状态中锻炼体魄，完成身心同步的健康发展。
关键词：中学；中学体育；体育教学；体育游戏
前言：
随着教育改革的不断推进，中学体育课程的知识讲授逐渐的由松散化向目标化转变，越来越凸显学生的教学主要地位，注重学生在体育课程学习的自主性、能动性及安全性，因此，在中学阶段的体育课程教学中，加大体育游戏教学的占比，可以帮助学生在切实体验的体育项目中深化体育精神，感受竞技魅力，助力个性发展。
一、目前在中学体育课程融入体育游戏教学所存在的问题
（一）体育游戏在课程教学中的应用目标不明确
学生进入中学阶段后，学习的状态基本已经小有定型，因此，在此阶段的学生的学习态度很难再被语言类教育方式直接引导、疏通，而应该转换为无形的暗示、影响，发挥言传身教的作用及环境氛围的潜在影响，因此，在中学阶段的体育课程教学过程中，体育教师本该结合不设限的课程教学方式引导学生营造正向的教学氛围，帮助学生掌握基本的体育知识及体育技能，结果大部分的体育教师却基于应试教育环境的长期影响，自身对于体育课程的教学重视程度就不全面，在教学过程中安排体育游戏时，只是为了让学生在放松的心理状态下安然的度过体育课程，对于体育知识的讲授及游戏安排的合理性没有实质的引用目标，学生在体育课程中虽然收获到了娱乐的积极情绪，但是体育游戏与体育教学内容没有关联性，部分学生对于体育游戏的参与没有热情，游戏教学沦为单纯的为了游戏而游戏，或者干脆不参与。
（二）体育游戏在体育教学中的应用标准不统一
中学阶段的体育教师在教学过程中很少会对学生提出体育科目在高考中的实际考试占比及与体育相关的未来可从事行业，因此，在中学阶段的体育课程教学中，体育教师对于体育科目的学科内容讲授及相关的体育游戏规划没有相对统一的落实标准，对于体育游戏在课程教学中的时间比例安排也相对散漫，有时一整节的体育课体育教师都是在对学生进行说教式体育知识讲解，很少在实操演示中进行体育常识的细化呈现，有时则是让学生在体育课程中自由游戏，随意安排，这也是最为常见的体育课程的课堂教学现象，所以，体育课被学生简单的定义为“玩”的课，却不会玩的清楚、玩的有目标、玩的有规划，再加上学生在其他理论学科的科目负担累积下，找不到适宜的劳逸结合的学习方式，对于体育游戏活动的参与热情也会逐渐消退，最终造成了学生对于体育知识了解的匮乏，对于体育课程的认知简单的停留在运动课程的概念，对相关的体育项目更是不甚了解，掌握不到正确的锻炼、实践方法。
（三）教师在运用体育游戏教学时没有及时的更新教学观念
虽然素质教育的口号已经提了好几年，但是关于教学观念及教学方法的切实改进，在实际的运用落实过程中并不明显，无论是校方对于体育教师的教学技能、教学水平的培养及提升，还是体育教师自身的教学素养提升，都相对以原有的传统教学经验为主导，即使采纳先进的教学模式及教学观念，也是叫我刻板的将他人的教学经验进行照搬，并没有找寻到适宜自身及契合所带班级学生特点的教学方法，尤其是关于游戏主题的设计，仍是以最为常见的游戏类型为主，学生在参与体育游戏的过程中极其出现低参与心理，游戏在课程教学中的安排发挥不了实质的教学价值，并且基于游戏设计的古板化，不能够通过游戏内容的创新安排帮助学生培养良性的体育素养，增强体育探究的好奇心，仅仅停留在被动参与、配合完成，无法再深入的将体育教学进行空间及深度的拓展、持续。
二、优化中学体育教育中游戏教学的教学效率的具体措施
（一）明确体育游戏教学在整体教学中的占比
在中学阶段的体育课程教学过程中，体育教师需要向其他主要科目的教师一样，肩负神圣的教育责任，将体育教学的教学内容按照所需达到的教学目标进行细致的课程教学内容规划，实效的将每周一节的体育课程最优化的落实到学生的学习过程，让体育教学不仅停留在帮助学生缓解学习压力的层面，还可以在深入的体育知识及体育故事、体育人物、体育赛事等的详解中点燃学生的体育热情，让学生在体育游戏的亲身体验中感受到体育竞技的魅力，因此，在中学阶段的体育教学过程中，体育教师设计体育游戏时，需要将当堂体育课程的教学主题进行实际的安排，然后结合需要教学的常识及内容设计游戏占比的具体时间，灵活将游戏时间穿插在课堂教学过程中，让体育游戏“专”且“精”，极具针对性的开展对应的游戏活动，并规定游戏时间，以此减少说教式教学的占用时间，集中化的将学生的专注力进行凝结，最终在合理的时间划分中实现高效教学，高效游戏，相互依托，相互渗透。
（二）科学规划体育游戏在体育教学中的种类
随着互联网技术的发达与进步，中学生对于网络游戏、桌面游戏等的沉迷难以自拔，但是对于实际的身体游戏却鲜少投以注意力，对于课程教学定义中游戏只会简单的等同于被动体验，相对较少的对课程教学过程中的游戏设计加重兴趣，将课下自主游戏放大了娱乐性、消遣性，将课上的体育游戏增多了严肃性、被动性，这样一来，学生没有主动性，那么，体育教学的实际教学效率就是低下的、无效的，因此，在中学阶段的体育教学过程中，体育教师安排体育游戏时应该更多的以学生视角为主导，结合学生的发言将学生意见进行收纳，让学生作为游戏种类选择的主人翁，最大化的放大学生的游戏组织重要性，让学生在自我的进取心、好胜心等心理意识驱使下融入体育游戏，这样一来，中学生可以在相对活泼的自主性游戏种类规划中向体育教师展示最新颖、最有趣的主题体育游戏，并在实践参与的过程中自主遵守游戏规则，约束自身，完善自身，培养良性的体育竞争意识。
（三）提升体育教师的整体教学水平及教学素养
体育教师在日常的课程教学中以满足学生好奇心理为主导进行自身的体育讯息补充，不仅可以引导学生积极的融入体育游戏教学活动，还可以在精准的教学目标规划下不断的为自身的素养提升找到方向，与学生建立和谐的师生关系，让学生作为体育课堂的学习核心体会到游戏教学的乐趣，享受其中，比如，体育教师可以在日常的课堂开始前创设问题情境引导学生在互动中讲述自身的体育游戏所知，然后在平等互动的沟通氛围里让学生以课堂相关的游戏活动为主题自发讲出如果是你设计这类游戏会怎么做，然后将合理、可实践的游戏规则当堂采用，直接实践，在这样的互动循环中调动学生的发散思维、思考思维，或者体育教师借助当今的网络即时通讯，自我收集新颖的体育游戏教学方式，在课堂中以实验的形式进行吸纳、实践，让学生在游戏体验中锻炼自身、激发灵感，认真切实的互助提升、实效优化。
结语：
综上所述，在中学阶段的体育课程教学过程中，体育教师要想将体育课程的教学实质高效化，就需要重视课堂教学的具体时间分配，在清晰明了的教学目标督导下安排适合学生的体育游戏项目，调动学生的游戏参与积极性，在游戏教学氛围中让学生自发产生体育探究兴趣，进而养成良好的体育学习习惯及体育锻炼习惯，身心健康同步发展。
参考文献：
[1]曾文浩.快乐体育教学思想在中学篮球教学的运用研究[J].当代体育科技,2020,10(15):60-61.
[2]苏韩洪.体育游戏在高中体育教学中运用的现状分析与对策研究[J].当代体育科技,2020,10(14):27-28.
[3]夏义明.关于初中学生体育能力和核心素养培养的思考[J].田径,2020(04):27-28.