余文琼
广东省潮州市饶平师范实验小学，广东 潮州 515700
摘要：随着新一轮课程改革的实施，音乐教学评价也成为了大家的新关注点。《音乐课程标准》明确指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。”贯彻课改的基本理念，是要用良好的教学评价去激励学生，调动学生，促使学生全面发展，让“音乐分数”的内涵丰富起来。
关键词：小学音乐；形成性评价；终结性评价
一、当前音乐课评价的主要误区
研究表明，评价主要体现的两个作用：第一、对学生的学习状况进行评估，即进行考核、评定等级等。第二、通过评价，帮助学生认识自己的优势与不足之处，并针对不足，主动采取措施。当前的音乐课普遍只关注前者，认为评价就是考核，具体表现在以下几方面：1.评价过于关注结果，忽视被评价与学生的进步及努力程度。2.评价一般以教师为主，忽略学生评价，例如学生的自评与互评。3.评价形式单一、随意，音乐课堂基本上是教师提问，学生回答，评价的语言也比较随意，没有针对性。
长期以来，教育主要关注在终结性评价方面，强调统一，“为评价而评价”，忽视了评价对于学生学习的促进功能，忽视过程性评价。长此以往，学生对音乐课的兴趣会减弱，甚至失去信心。针对这些现象及学生们的实际情况，我们对小学音乐教学评价的方式进行了大胆的尝试与探索，将“形成性评价与终结性评价相结合”，下面谈谈我对这种评价方式改革的理解与实践。
二、实施评价的主要方法
（一）灵活多变的形成性评价
形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式，它贯穿于整个教学活动中，着眼于学生潜力的发展。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。“形成性评价”使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。
1.鼓励性评价
“鼓励评价”是日常教学活动中运用较多的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性学习的重要途径之一。在教学过程中，我们不应吝啬自己对学生的赞扬和鼓励，要善于发现孩子们的“闪光点”。对不够自信的学生，我们的鼓励是他前进最好的“助推剂”。
鼓励评价的方式很多，有语言评价和书面评价、体态评价；也有即时评价和长效评价；更有评价指向上的师生互评、生生互评、自我评价。不论哪一种，都要根据实际进行综合运用。下面，我主要谈谈语言评价及体态语言的鼓励评价。
①因人而异的语言评价——由于学生受家庭背景、社会环境的影响，会存在着智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面的差异，各个学生的能力也参差不齐。因此教学中必须根据学生的具体情况进行有针对性的评价，以促进学生发展。我在调查中发现，在整个音乐教学活动中，音乐教师往往关注的是那些音乐特长生，受表扬的或在文艺汇演上表演的也是那些特长生，他们成了老师的骄傲，成了音乐教师能否“出名”的招牌，认为只要他们“会了”就行了，其余学生则成了特长生的陪衬，久而久之，这些“陪衬生”在音乐课堂教学中积极主动参与活动的热度就没有了，他们的学习就显得极其被动，音乐成绩也不高，这样很难激发他们的学习兴趣。这样的音乐教学已失去了其本身原有的意义和价值，因为学生的差异必然存在，教师得必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都得到关怀和尊重，都得到应有的发展。那怎么办呢？俗话说得好：“言为心声”。
只要真心实意地尊重每个学生，经常采用关心、赞赏或鼓励的教学语言，就会让学生，特别是那些“陪衬生”真切地感受到老师对他们的关注，就能获得极大的满足与成就感，从而提高学习的自信心。教师在课堂教学中也应灵活运用各种生动的语言。比如一个简单的问题吧，对于差生答对了，我们可以立即奖他一颗聪明星，并对他说：“你的进步真大呀”或“真不错，继续努力哦”；对于比较优秀的学生，我们只要点个头或说一声“好”就行了；对于胆小又难得举手参与的学生，可就要及时给予鼓励：“你真勇敢”、“回答得不错，老师喜欢你”、“对了，你真棒”等。当学生唱得好或跳得好时，可以说：“你唱得很动听，再唱一遍给大家听听，好吗？”或“你跳得这么好，教教伙伴们，当个小老师行吗？”；对创编动作特别好的、有创意的可用上“哇，老师都没想到，你的想象力真丰富”等等。有时，教师的一句话就像一剂“兴奋剂”，不仅给学生提了神，也使课堂教学气氛更热烈。当然，也可以让学生对老师的教学作评价，如“今天的音乐课，对老师有什么建议吗？”或作示范教学后，请问学生：“你觉得老师唱得怎么样？”等，这种评价对教师的教学反馈往往很有帮助。
②体态语言的鼓励评价——在音乐教学中，恰当运用手势、眼神、面部表情、自身动作等体态语进行评价，对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，创设温馨的人际环境等，能起到积极的辅助作用。如：学生在歌唱或歌表演上有很大进步，教师就带头进行鼓掌，或走到学生的前面，面带微笑地摸一摸学生的脑袋；同组的同学共同完成了任务时可彼此握一握手，以示鼓励或高兴得舒畅一下“耶”；学生回答问题比较精彩，教师就竖起大拇指进行鼓励等。
2.参与性评价
确立学生是教育主体的地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价的过程中体现。“参与评价法”就是在音乐教育中，把学生自我评价、学生之间的相互评价、学生对教师的评价纳入评价主体的范畴。我们在音乐教学中，要多创造各种评价活动，让学生们更充分的参与到评价当中来。
（1）合理利用课堂评比表
在平时的音乐课堂教学中，有效地利用每周仅有的两节音乐课组织教学，并与学生的课内外音乐学习有机地结合起来，让学生在愉快的音乐教学活动中，自觉主动地感受音乐、去创造音乐，从而获得音乐素质的提高、智能的开发和个性的发展。我尝试着设计了一种激励学生学习音乐的“评比表”。 “评比表”是按音乐课堂表现、参加学校音乐活动、参加校外音乐活动三块内容，奖励学生一定的音乐学习“标记”（有卡通头像、★、◆等），根据评价表上得到标记的多少，与学期音乐测查挂钩。经过实施，效果很好。具体的做法如下：
在开学的第一节音乐课，我就发给每位学生一张音乐课堂评比表，记录每节音乐课的表现，具体操作：①帮助学生把音乐课堂评比表粘贴在课本首页，以免丢失。②根据多数同学的意见，确立评价记录的小伙伴并在表上签名，要求记录者客观、公正地记录评价成绩。③“评比表”的形式
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（2）充分展示学生才艺
在平时的演唱、演奏技能评价时我试用以下方式：
①设定每节音乐课有3分钟学生才艺展示时间，每次为2至3人，每人展示一项。参与展示的学生可在课前向教师报名，展示后可自己对自己进行语言定性述评，然后大家评议，教师综合评价，可用百分制，也可用评语。
②设定每月进行一次小型课堂音乐会活动。音乐会主要安排唱与奏等表演形式；表演节目必须是本月或本学期所学歌曲、乐曲；由学生民主推选评委为表演者打分。表演结束，教师应将音乐会纪实评选结果作为考试评价学生的音乐学习成绩，记入学生的评比表，此项活动学期内人均1次。
3.音乐成长档案袋
学习档案是形成性评价的重要内容，根据小学生的年龄特征和音乐水平，我们在教学中可以用音乐成长档案袋来记录学生的成长历程。为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用这种成长记录袋进行评价是必要的。学习档案袋可以收集以下信息：如《学生课堂评比表》、记录学生在音乐方面进步的物件、反映进步的作品、研究性学习成果，以及学生参加学校、家庭、社区音乐活动的照片、报道、获奖证书，以及所录制的音像制品、各方面的表扬信等。每学期末测评的内容（如学生的歌唱、演奏及其他表演等）是体现学生阶段性成长进步情况的重要载体，教师可和学生一起将其录制下来。通过积累，学生就能从一次次“原音（影）再现”的纵向比较中感悟到自己的成长历程，获得成功的快感。
（二）富有情趣的总结性评价
总结性评价也称终结性评价，是一种目标达成评价，主要在学期末进行。在每学期结束时，我用音乐会演出的方法取代传统的考试。
富有情趣的考试具有较强的吸引力与感染力，它不仅能使学生卸掉考试的心理负担，且能激起他们参与考试的兴趣，营造愉快和谐的考试氛围，所以用音乐会演出的方法取代传统的考试就是一种很好的方法。学期初，教师告诉学生期末要召开班级音乐会，要求人人参加，学生可以根据自己的爱好、特长、自选内容、自选表演形式、自选合作演出的伙伴、自选节目负责人、自选排练时间、节目主持人和学生评委。演出时邀请班主任和科任老师也来参加音乐会的演出和评比，并由他们担任颁奖嘉宾。评委根据每个节目的不同特色分别评出最佳演唱奖、最佳表演奖、最佳演奏奖、最佳导演奖、最佳组织奖等多种奖项。这种以演出取代考试的评价形式深受学生的欢迎，它为学生提供一个充分展示自己艺术才能的舞台，激发了学生的学习热情，营造了和谐、团结的评价气氛，培养了学生的合作能力和交往能力，同时使评价更具有生活情趣。
三、取得的效果
两年的实践中，我们将两种教学评价方法相互交融、相互结合,并定时反馈，不断地强化评价结果，不仅为课堂营造了一种和谐、愉悦的学习氛围，还激发了学生对音乐课的主体参与意识，几乎每位学生都得到了很大的进步，养成了良好的学习习惯，增强了集体合作意识，提高了自信，促进了学生音乐感知、表现和创造等能力的提高。
以下是实验班及非实验班所取得的效果对照表：（以﹪为单位）
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在今后的音乐教学工作中，我们将大胆创新，不断的将各种评价方式有效地引入自己的教学中，使学生在音乐的世界里自由地、快乐地飞翔！
参考文献:
[1]《全日制义务教育音乐课程标准》(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]王安国,吴斌.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社.