贺洪群
成都市温江区教育科学研究培训中心 成都 温江 611130
【内容摘要】在一日千里的信息化时代发展过程中，信息技术已被广泛应用到各行各业，推动了我国社会经济的发展与进步。在社会主义市场经济高速发展的今天，旨在为社会培养技能型、复合型中等职业技术人才的中职学校教师也开始意识到到了信息技术手段对于教学质量提升的作用。但是，由于部分教师对于信息化教育技术的了解不够深入，新媒体教改手段缺乏合理性，有的片面追求信息技术出新，以信息技术来更替传统教师课堂讲授，有的追求课件的花样化让课堂变得浮华不实，有的把信息技术手段当成电子白板。这些情况的出现，无法有效发挥信息技术的预期效果，课堂效率的提升效果滞缓，成了课堂质量的绊脚石。基于此，笔者进行了以下简要分析并提出改进策略，以供参考。
【关键词】中职课堂教学 信息技术手段 改进策略
一、中职课堂教学运用信息技术手段存在的误区
信息技术的高速发展对教育行业的发展产生了革命性的影响。教育改革中明确提出了“教育信息化”的发展目标，信息技术手段在中职教育教学中的应用，是教育行业的现代化发展趋势，其有效助推了新课程改革的步伐。充分利用先进的教育技术，将全方位拓展丰富中职课程教学资源，为教师的课堂教学注入了全新的活力，最终促进了教学效率与质量的快速提升。然而，通过对我区1000名中职学生的问卷调查和28年来从事中职教研工作的研究发现，在中职课堂教学中，还运用信息技术手段存在种种误区，在此，加以总结并提出一些思考及改进的建议。目前，主要表现在：
第一，课堂花样百出，让人眼花缭乱，容易导致学生颠倒主次，流于表面，抓错重点；
第二，纯文档电子白板取代黑板，让人感觉枯燥乏味；
第三，图文堆砌或排版的混乱让人压抑无比；
第四，教学素材资源差，毫无精美之感，让人忘而无味儿；
第五，课件特效电子噪音在课堂骤起，将学生刚浮现的思绪打乱，这种放任噪音的课堂模式应该被取缔。单向的教学信息传输模式导致了以上种种在课堂中虽然使用信息技术手段，却非但没有促进课堂教学质量提升，反而成了质量提升的障碍。严重违背了信息技术使用于课堂应适时、适当、适度、美观的原则，让教学期望值大打折扣。
二、我区中职教师运用信息技术手段的现状
通过对我区中职教师运用信息技术手段的现状调查，存在如下一些问题需要引起注意和加以改进：
（一）过度依赖多媒体教学
如今，信息化技术应用在我区中职课堂已全面推进，媒体的巧妙运用，如电脑、投影仪等的使用已成为中职教师的必修课，并已列为对教师课堂教学考核的重要指标之一。对于如今的中职课堂，存在着两种不同的看法。有些人认为多媒体完全可以取代传统的黑板教学，更有甚者认为多媒体可以代替教师的现场教学，在他们看来多媒体似乎无所不能。因此，有时多媒体的使用被有的领导强制要求使用，无论实际授课需要与否，教师从上课开始到结束都需要使用计算机，他们将传统的教学模式从粉笔式的填塞教学发展成为了为电子信息的填塞模型，导致学生的注意力分散。当学生的无意识关注越多，教学信息传递过程中的干扰就会越大，这对学生有害无益。
（二）忽略学生的主体性
在教学活动中，教师应该起主导作用，成为学生前行的领路人。然而，单向的教育信息传输使得学生成为认知活动的次要部分，被动地接受信息知识，这种单向教学模式必将让课堂走入误区。教学的过程应注重师生之间形成交互式，只有知识的双向运动和相互融合教育的发展之路才能保持前进、稳固的发展。尽管在信息技术的发展下多媒体可以提供丰富的信息文本，并且在大量信息传递方面优于传统的教学方法，但是究其根本它是无法代替传统模式下的情感教学或取代传统教学。通过多媒体课件的展示，老师可以在短时间内展示大量信息，但如何合理使用多媒体进行课堂讲授，如何避免冰冷的课件给学生带来的负面影响，提升教学效果和师生的课堂满意度是目前教育研究工作者思考的主要问题之一。错误地使用多媒体课件进行教学，精力放在快速进行课件播放使课堂气氛变得沉闷，而缺乏情感互动的多媒体课件终将无法吸引学生自主学习，学生的情况也会逐渐变得冰冷。
（三）忽略课程内容的详细信息
多媒体设备的实施可以使知识陈述更加快速高效，信息技术的正确运用能够拓展学生的想象力，丰富课堂内容，打破传统粉笔教学模式的单一桎梏，推陈出新的课堂带来了更多的可能性。但另一方面，这也可能导致教师在多媒体演示课件的篇幅和框架限制下，不得不减少大量内容，从而呈现出内容精简的演示课件，使得学生无法接受更全面的信息。实际上，在工科类课程课堂教学活动中，仅通过多媒体课件无法明确、生动地说明定义、定理、问题的计算过程，计算方法和实际技术操作问题。一般而言，仅呈现课程的基本内容不能代替老师在传统课堂中的更深入地讲解。通过稍纵即逝的课件呈现，使学生只是对内容有一个瞬间的印象，而没有对问题关键、难点有任何深入的了解和总体内容的把握，因课件内容的缺失和缺乏老师的深度说明，导致课堂教学质量最终结果不好。
（四）花边课件分散学生的注意力
教学目标的设定是为了满足学生的需要和激发学生的兴趣，有些课件片面追求表面创新和动态效应，如：色彩夸张、图片或动画变化频繁，以及繁杂的参考文献等等，从心理上反作用了学生的深入理解与感知。表面上看，学生们看课件瞬时兴奋不已，实际上分散了他们的课堂注意力，没有足够的时间思考，无法对内容进行消化，对知识进行推敲和巩固的时间转瞬即逝。这些精美化的课件重视学习时的轻松愉悦氛围，却忽视了对学习内容的理解和接受才是教学的最终目标，并最终影响教学的有效性。
（五）教师被信息技术所捆绑让学生成为观众
在下校视导、教研等随机听课中发现，有些老师在教学过程中大量使用多媒体手段，耗费大量时间制作演示课件，从需要技术的支撑变成了被信息技术所捆绑。往往老师们花费大量的时间致力于多媒体课件的制作及应用，忽视了对教学对象深度分析后的因材施教，教学主次颠倒。比如，在课堂上，老师站在电脑旁，而学生仅在屏幕上集中注意力，师生之间缺乏眼神交流，多媒体课件再一次单一信息的传输，严重影响了课堂中师生之间应有的交互式活动。因此，应该充分理解现代教育技术只是一种辅助工具，而不是目标，更不能支配课堂。使用计算机声音代替了老师的声音，用视觉图像进行看似全面的展示分析，表面上是更加高效的教学方式，但因缺失了师生之间更多的口头交流互动，极大影响了学生思考的主动性和创造性的挖掘，最终，教学效果也是比较差。
如，机械原理的课堂变成了单纯的课件展示，教师近乎演变成了电影的放映员和电影中的旁白解说，学生成为忙碌的观看者，而不是课堂活动的真正参与者，极大地降低了学生的学习效果。
（六）限制了学生思维潜能的开发
另外，由于过量的媒体展示，大量占用了学生思考、分析和探索问题的时间。课堂上师生之间的问答形成了紧张有序的流程，由于过度演示和预先安排的顺序，课件缺乏课堂的即兴效果，无法提供及时反馈，阻碍了师生正常互动和交心。久而久之，教师展示的课件内容越多，启发学生的思维也就越少，学生思考和分析问题的时间就越少，导致解决问题的能力就越低，所以，很多人认为，信息技术下的学生多识少智，而咱们的先辈老子、孔子确实少识多智，看见思考才能真正点燃智慧的火花，这才是我们教育的真正目的所在。
三、中职课堂运用信息化技术的改进策略
针对以上误区，笔者提出以下改进策略：
（一）合理使用信息技术手段，不依赖信息技术
如今，在多媒体辅助教学中，教师仍然扮演着领导角色，即他们的职位永远无法被计算机取代。例如，每堂课中师生的口语互动交流是提高学生听力和口语表达能力的极好方法，这是计算机无法满足的，因此，教师的语言交流不容忽视。多媒体作为辅助教学的工具，尽管效果非凡，却只能为教师服务。因此，教学决定了是否采用多媒体技术。否则，教师的位置就被僭越，教学效果将无法得到保障。
目前，大多数多媒体课件主要以教材的图像和动画为特征，以产生视听效果，生动地展示教材的内容，并帮助学生深入理解教材内容。问题仍然是，在PPT课件中显示文本内容不能代替学生的思考和交流。在使用课件时，我们需要鼓励学生用自己的思想和语言说话。此外，积极参与课堂练习，不应仅仅为了将现代化的功能添加到课堂教学中而过度使用课件，而是应该是适量、适度应用多媒体，它们仅仅是作为完善教学的基本工具或手段。
电脑屏幕无法替代黑板。有些老师将电脑屏幕当作黑板，他们将练习、问题、答案和教学计划输入到计算机，并逐个显示，而无需将任何东西放在黑板上，甚至不用课程标题。众所周知，教师应该根据教学实际情况，有效指导学生学习。在传统的黑板上简明扼要书写，如有必要，教师可以及时对其进行调整和修正。此外，经验丰富的老师很清楚，完美的课件只是一个理想的项目，并且在实践中，他们需要通过激发学生随时提出的新问题来丰富到黑板上。
（二）多媒体教学与传统教学相结合
计算机多媒体教学虽然已成为中职课堂教学的一种很重要的教学手段，发展迅速，大量的多媒体课件和多种教学模式已经得到开发应用，并取得了良好的效果，但是，该系统在开发和使用过程中存在一些缺陷，学生的学习仍然是被动的，无法从更深的意义上回答问题，无法准确确定错误答案的原因。在教学中使用多媒体时，必须克服缺点，寻找优点，尝试追求与传统教学方法的融合点，扬长避短，取得更好的教学效果。我区有些中职教师多媒体观不正确，即他们认为在教学中尽全力展示多媒体技术，自己才是牛！甚至认为，多媒体技术的利用越多，课堂气氛就会越好，越能激发学生参与课堂活动，就越容易获得学生的认可。然而，在实践中，学生付出的潜意识越多，在传播过程中，教学信息受到的干扰就越大，学生从语言资料中获得的收益就越少。 课堂表面形式热闹，然而，实际无效。
（三）加强学习制作优质多媒体课件
多样化使用制作多媒体课件的软件，使内容的布局组织彼此之间互不相同。首先，课件内容的文本表示应适当，以适应内容的数量和表达方法。太多的文字会严重影响课件的质量和学生的接受程度，这种电子学习材料如果不删除不该要的文本内容，将无法达到良好的教学效果。制作课件时，应以特殊的颜色和文字突出重点和难点，以显示差异，加强视觉效果的冲击，增强学生的印象，从而提高教学质量。其次，在多媒体课件中使用适当的图形颜色作为传统课件、电子课件的布局可以具有自己的特点，不仅生动活泼，而且具有教师的鲜明个性特点和课程特点，但布局颜色不宜过于多样化，对于选择不同的颜色和亮度的对比避免过分强烈。
（四）更加专注学习者的自身个性发挥和潜能开发
需要明确的是，只有在有效教育的背景下，教师才能运用先进的教育理论，合理运用现代教育技术实现教学目标。了解和探索每个学生的个性需求很重要，通过帮助学生更加专注于专注的学习者，这才是成功的教育。教师可以通过确定每个学生的学习方式，将教学方法与学习者的多媒体学习相结合来完成困难的任务，通过更轻松的任务和练习来加强较弱的学习者的多媒体学习，并教给学生选择学习的方式，并将多媒体学习恰当融入课堂。对于学生而言，拥有多种学习机会也很重要，教师应在教学策略和学生独特的多媒体学习之间取得平衡。教师应该有时间发展和加强学生的专业知识，并有机会传播他们的个人信息、思想、探索、发现和经验。教师应首先确定学生想要达到的结果，然后选择适合这些结果的多媒体要素。学生的个性发展将促使未来的教师成为具有教学设计、图形艺术、信息架构和可用性技能的综合性人才。
用想象力思维代替抽象思维认知过程经历了感知阶段和理性阶段，它也适用于学习过程。我们希望教学能使学生接受从知觉到理性理解的观点认知，并从知觉思维到理性思维的飞跃，这是教学的主要目的。为了增强学生的抽象思维，多媒体技术使内容变得更容易，并且凭借其独特的优势，阐明教学的重点。如果仅在屏幕上显示学生脑海中的图像和想象力，他们的抽象思维将受到限制，逻辑思维将被浪费掉。目前，我区有些中职学校学生阅读能力的下降已成为一个明显问题，原因是文字、词被声音、图像代替，手写体被键盘输入代替。切记：多媒体作为辅助工具无法代替教师的主导作用，它是完整教学过程的一部分。此外，这不是机械的教学模仿，而是将视觉、文字演示与教师的经验相结合，从而提高学生的听、说、读、写等能力和综合素质的全面提高。
可见，在使用多媒体教学的过程中，教师应恰如其分地运用多媒体，充分发挥教师功能的主导作用，为学生创造良好的学习环境，围绕服务学生这一教学主体开展有效的教学活动。还应高度重视师生之间、学生与媒体之间、学生与学生之间的充分有效互动，引导学生主动、深度参与学习的每一个环节，最后帮助他们构建自己的知识体系。
综上，在现代教育信息化不断丰富的背景下，要正确利用信息技术革新课堂，为学生创造一个更加行之有效的多媒体课堂。此外，中职教师们在日常教学中也要把传统的教学模式和新兴的信息技术教学相互融合，不断推动中职课堂教学进入有效数字化时代。
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