黄玉玲
南宁市新阳路小学 广西南宁 530011
摘要：《小学英语课程标准》根据学生发展需求指出，小学生英语阅读教学，不仅要培养学生的语言知识、掌握常用阅读技巧、形成阅读策略和文化意识，还要让学生尝试阅读英文小故事和其他英文课外读物。 现就我校六年级学生英语阅读现状来看，英语课堂阅读课教学仍有很多不足。主要表现在缺乏课外阅读拓展，学生缺乏阅读策略，不能灵活使用阅读技巧应对多样的阅读材料。根据上述现状，笔者对六年级阅读课的教学环节进行了优化。
关键词：小学六年级；英语阅读；优化教学环节?
笔者有连续五年六年级任课经验，平时阅读课教学基本都是采用PWP模式。该模式分为读前、读中、读后。笔者针对这三个阅读环节的具体教学策略进行了优化。
1 读前：根据阅读材料选择合适的导入活动
在Pre-reading部分，主要是通过了解文本背景、激活学生原有知识储备来为学生进行阅读学习做铺垫。
在与老师们的交流中笔者了解到，教师们平时在阅读课导入环节里，更多是采用看图预测、复习旧知、自由对话、问答等活动。笔者认为，有些阅读材料，由于学生缺乏体验和背景知识，使用有关联的视频和英美文化背景知识介绍作为导入可以有效拉近陌生文本与学生的心理距离。例如新标准六下Module 10 Unit1 We are going to different schools.文本中Lingling介绍了自己即将进入初中的喜悦。虽然Lingling 列举了一系列对初中生活的向往，但是由于六年级孩子没有初中生活的体验，难以形成共鸣。笔者考虑到了这个情况后，搜集了一些初中生活的图片，用视频剪辑软件制作了一个介绍初中生活的短片给孩子们观看。看完视频后，孩子们就踊跃地表达了自己对初中生活的憧憬。
文化背景介绍对引导学生进行阅读也起着不可或缺的作用，在新标准六年级上册Module9 Unit1 Do you want to visit the UN building? 当笔者询问Do you want to visit the UN building in New York?有一部分学生做了否定回答.当问到原因时学生表示高楼大厦到处都是，有什么好看的。这让笔者立即意识到学生之所以不想参观是因为不了解联合国大厦的背景和中国作为成员国的意义。见状，笔者马上科普了the UN building的背景知识。学生在听完后纷纷表示有兴趣进一步了解联合国大厦。
2 读中：问题设置要有深度，注重培养学生的思维品质
While-reading(阅读中)教师在问题设置上除了要有层次还要有深度，老师平时除了设置针对文本关键信息问答外，还可以结合学生生活实际，设置能够引发学生深入思考的问题。这就要求教师在解读文本时要透过字面意思看到文章本质。
笔者结合新标准六下Module1 Unit1 I want a hot dog,please.为例来展开思考。在本课中，学生除了学习表达自己想要的食物或物品外，还了解到美国人的日常饮食和中国的饮食有着很大区别。可乐、薯条、热狗和汉堡大家都爱吃，但是我们要知道，这些多属于油炸食物，热量很高，吃多容易导致肥胖及各种身体疾病。
笔者从健康饮食做为切入点，引发学生思考:Are they healthyfood or not? 然后提出What healthy food should we eat? 引发学生对健康饮食的关注。
3 读后：挖掘阅读文本深度，增加文本的话题性
课文文本篇幅虽然有限，但是教师处理文本的方式是灵活多样化的。在平时备课中教师应该结合学生生活实际，深度挖掘文本，适当整合、拓展文本，增加文本的话题性。
新标准六年级上册Module4 Unit2 Our favourite festival is the spring festival.笔者就课文春节片段进行设计。
首先分析文本，课文是通过Daming的口吻来介绍中国的传统节日，并表达了自己最喜爱的还是春节。在课文中，大明只是简单描述了除夕晚上和家人聚餐，并未说明更多理由，这给话题留下了许多可延伸拓展的可能。例如：What do people usually do before the Spring Festival? What else do people usually do on the Chinese New Year’s Eve？What food do you usually eat on the Chinese New Year’s Eve? What are you going to do during the Spring Festival? 拓展话题为学优生提供了更多发挥的可能。
在同学们讨论完关于春节的话题后，笔者帮助学生构建了一个新的文本框架。让学生自己创编文本。
Before Chinese New Year, we__________.On Chinese New Year’s Eve___________.During the Spring Festival we_____.
4 注重阅读技巧渗透
虽然我们在上阅读课时以无形中渗透了常用的阅读技巧，但是效果不明显，笔者认为有必要将常用阅读技巧总结归纳出来，给孩子们做详细讲解。
阅读技巧分为扫读、精读、跳读和猜词义。精读是学生比较熟悉的阅读技巧，在做判断对错，完形填空时都会用上。扫读用于快速了解文章段落的主旨大意。而跳读是有选择性的阅读，快速查找需要的关键词，然后展开精读。
畏惧生词也是学生不愿意进行阅读一项障碍，从调查中不难发现，教师为了节约时间并没有重视训练学生的猜词意识。除了让学生联系上下文，根据图片猜测生词意思外，用英英解释生词，给学生提供生词意思选项也是处理生词常用的方法。
在日常的教学中教师们因该有意识地在阅读课中培养学生使用这些阅读技能。
5 丰富课程资源，拓展英语学习渠道
为了丰富学生的阅读材料，拓展学习英语渠道，我结合了教材文本的话题，为学生找来适合他们阅读的文章和书籍。
例如就六年级上册传统节日话题，我找来小学六年级人教版教材、牛津版教材和译林版的教材，选取这些教材上关于中外传统节日的课文，印发给学生阅读。
在调查中，笔者了解到大多数孩子喜爱阅读关于科幻、冒险、故事、宇宙、名人传记的英文绘本。笔者也会根据学生的喜好结合课文话题来推荐相关绘本。
结语：教师在英语阅读环节设计中，只有想学生所想，为学生终生发展而考虑，学生才会逐步丢掉老师提供的支架，不畏艰险，独立自主地攀登英语阅读这座高山，感受阅读的乐趣和惊喜。
参考文献?
[1]王春. PWP阅读语篇教学在小学高年级英语教学中的实践研究[D].宁夏,宁夏大学, 2013 (4)
[2]王笃勤.《英语阅读教学》 [M]. 北京,外语教学与研究出版社, 2012,69