何春霞
（浙江师范大学附属义乌实验学校，浙江 义乌 322000）
摘要：初中英语教学无论是内容还是难度较小学英语而言，都有大幅度提升。阅读是初中英语教学的重要组成，优秀的阅读教学可帮助学生积累词汇、提升口语能力，实现英语综合能力的提升。就目前阅读教学情况来看，因不同学生在学习习惯、学习经历等方面存在很大差异，教学效果不佳。为改变这种现状，教师可尝试使用重视学生差异的分层教学策略。
关键词：初中英语；阅读；分层教学
所谓分层教学，即教师教学期间以学生能力差异为基础，安排层次不一的教学活动，实施分层次的教学手段，方便所有学生开展针对性学习，学生将获得更为明显的进步[1]。初中英语阅读教学难度较大，利用分层教学策略开展阅读教学，可有效满足不同层次学生的学习需要，帮助学生实现个性化成长，同时也可以解决传统教学因忽视学生差距而导致的教学效果不佳的问题。初中英语教师应积极思考如何科学发挥分层教学策略的作用。
一、教学对象分层
学生作为教学主体，分层教学要以学生之间的差异为基础开展教学，充分展现学生的主人公地位。这就意味着教师正式教学前，需要事先了解全班学生实际学习状况，明确学生和学生之间存在差异的地方，然后根据差异将学生划分成不同层级，再按照层级实施针对性教学，各个层级的学生都将有所进步。
在制定教学计划前，英语教师可安排考察学生综合水平的测试，根据测试成绩掌握学生阅读水平、学习能力等方面的差异，依照差异对学生实施科学分组。阅读教学中教师应以学生阅读能力为分组依据，根据学生阅读能力的优劣将学生划分成A.B.C三个层次。其中，A层次代表阅读能力优秀，能够独立进行阅读学习，除了完成教师布置的阅读任务以外，还会自主开展拓展学习的学生。B层次代表阅读能力一般，能够基本完成教师阅读任务的学生。C层次则代表阅读能力低于平均水平，阅读时存在很多障碍，阅读能力较差的学生。只有先根据学生阅读能力将学生划分成不同层级，教师才能按照层级实施具体教学，才可制定具有可行性的、教学效果显著的教学计划，每位学生才能在相应的教学计划中获得成长，进一步提升个人阅读能力。
二、教学目标分层
在传统英语教学中，教师往往实施统一化教学，针对全班学生制定统一的教学目标与计划，导致各个学生对知识的掌握程度大有不同。而在分层教学下，教师明确学生层次后，为进一步提升教学质量，使每个层次的学生都能实现针对性进步，教师可按照学生层次制定分层教学目标。英语教师应清楚地认识到，分层教学不仅仅是调动不同层次学生的学习兴趣，更重要的是教学活动要能满足不同层次学生的学习需要，考虑到不同层次学生的实际情况[2]。不同层次的学生在阅读水平、理解能力等方面存在很大差异，所以学习效果存在明显差距。教师要根据学生层次重新制定教学计划，实现教学目标的优化。
以外研版初中英语九年级上册“Wonders?of?the?world”的阅读教学为例，教师可根据学生层次设置不同级别的阅读问题，充分展现阅读问题的阶梯性，要让每个层次的学生都能回答相应的问题，从而实现学习进步。
在阅读本课文章时，教师对A层次学生提出的教学要求是本层次学生不能对照单词表，而是独立阅读文章，按照文章内容推理文章生词的意思。在把握文章大致内容后进一步明确文章的结构，并自行完成“Making a poster about a wonder of the world.”这一教学任务。而B层次的阅读目标则是可以对照书后单词表来理解文章，可尝试探索文章结构与中心主旨。C层次的学生则可对照教师提供的中文提示理解文章内容，完成最基本的“会读、读熟”等阅读任务即可。只有根据学生层次制定针对性的教学目标，才能让所有学生都能有所收获、才能使每位学生从阅读教学中获取成就感，从而进一步调动学生阅读学习积极性。
三、教学作业分层
在教学中，教师常常会通过布置课堂作业、课后作业的手段来帮助学生巩固所学知识。在分层教学中，为了能够使所有学生都能通过作业获得进步，教师要制定分层作业。课堂上根据教学内容设置教学问题，要求学生思考。课后按照学生层次布置相对应的作业。
比如说在开展外研版初中英语九年级下册“My?future?life”的教学时，教师可根据教学目标提出难度不同的教学问题。针对C层次学生，教师向学生提供几类阅读材料，要求这部分学生分辨哪种会使毕业晚会上使用的语言材料。对B层次学生提出的问题是“能否利用所学词汇与相关图片表述自己和他人的感受与期许。”至于A层次学生教师则要求他们利用所学知识自行编撰有关毕业晚会的对话材料。在课堂上适当提出问题、布置教学任务，不仅能够活跃课堂，调动学生思维，更重要的是可方便教师在第一时间了解学生不足。而课后作业中，教师可将一份完整的练习进行分层，要求学生按照自己的水平自行思考能够完成哪些题目。课后作业分层可以帮助所有学生进行基础知识巩固，同时也可以避免基础一般的同学无从下手、学习信心降低，方便基础较好的同学进一步自我提升。
四、小组合作式阅读教学
合作学习是初中教学中最常用、效果最明显的手段之一，以合作学习的形式开展分层教学，能够方便学生取长补短，共同进步[3]。在分组时，教师要考虑到不同层次学生学习水平、阅读能力上的差异，尽可能保证各个组水平均衡。在明确班级学生的层次后，教师可实施分组，在一般情况下可安排A层次学生作为小组组长。由这部分阅读能力较好、学习能力较优秀的学生带领B、C层次学生高效完成教师任务。小组合作学习在提高学习效率方面有重要作用。
结束语：
阅读作为初中英语教学的重难点之一，如何提升阅读教学质量，让所有学生都能有所进步是目前教师需要认真思考的问题。分层教学作为一种重视学生差异的教学手段，可有效提升教学质量。为更好地发挥分层教学的价值，教师首先要将学生划分成不同层次，然后根据学生层次制定分层教学目标和分层课堂、课外作业，再结合小组合作学习手段，充分展现学生的主人公地位。只有这样，才能让学生在分层教学中有明显进步，才能进一步改善初中英语阅读教学的效果。
参考文献：
[1]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究,2020(08):186-187.
[2]田晓成.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].学周刊,2020(02):105.
[3]林锦芳.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探讨[J].内蒙古教育,2019(06):53-54.