陈晓雯
浙江省乐清市大荆镇第六小学 325615
高音六孔竖笛音色甜美、圆润，尤其适合小学生学习。竖笛为学习更深奥、复杂的吹管乐器起到过渡的作用。竖笛也是一件物美价廉的乐器，竖笛教学可以成为农村小学音乐课堂的重要组成部分，竖笛学习可以开发农村学生的音乐潜能，并培养他们对音乐的感受力和表现力以及合作意识。
一、循序渐进的竖笛基础教学
教师将竖笛的基础教学尝试放农村小学二年级上册，使学生尽早地接触乐器演奏，培养视听奏能力。在二年级的学生展开六孔竖笛教学必须简化、趣化，还要循序渐进。
（一）分配双手，协调按孔
六孔竖笛是用教师们左右两手的食指、中指、无名指共6个指头的指腹各管一孔来进行按孔演奏的。对于两只手的安排左手上，右手下。在学生分配好自己的双手后，引导学生先观察自己的六个指头的指腹是不是分别盖住竖笛的六个孔，把竖笛的圆孔按实、封好，为教师们的演奏学习打下基础。
（二）良好气息，才是关键
学生很好地完成按孔任务后，引导学生将竖笛的六个孔全按，再用最小的气息进行“tu”母音的吹奏，是小字一组c的音高。有些学生会因为没有控制好气息，多用一些，变成小字二组c的音高，这需要及时调整气息：要吸好气，再轻轻地吹气。这种方式也就是竖笛演奏中缓吹的方法，在教师们缓吹竖笛时，口腔内的形态基本是圆形，唇部肌肉放松，不太用力，“风口”渐缓轻轻地吹，口形力度适当放松，使管内进入的气流加大，这时竖笛的音色深厚而结实。
（三）有效换气，悠扬呈现
在学生掌握小字一组c的正确演奏后，教师给学生编了相应的节奏旋律来为换气用练习的准备，以小字一组c音的换气练习曲谱：
通过以上三个环节的学习，二年级的学生掌握了竖笛演奏最基本的方法，那么教师们就可以进行举一反三的教学活动，但有以下几点建议：
1.时短保鲜
二年级学生刚接触竖笛，还是具有一写新鲜感，一节课教学时间要短，5-8分钟即可。
2.积极鼓励
二年级的竖笛教学以鼓励为主，激发学习积极性。教学内容要少：如第一节课学按孔，第二节课学小字一组c的演奏，第三节课学习小字一组c音的换气练习曲谱，第四节课学习小字一组d音的换气练习曲谱：
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3.编排练习
当学生学会小字一组c和小字一组d的演奏后，可以将两个音进行组合演奏教学，如：
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4.举一反三
小字一组e到小字二组c每个音的指法演奏学习就可以遵循以上练习，以此类推。
（四）不同调式,求同存异
六孔高音竖笛能演奏C调、F调、降B调。在教师们人音版的教材中C大调出现的歌曲比较少，但以F调出现的歌曲就多了，只要音域在小字组g到小字二组a的音域都可以用竖笛的F调演奏。竖笛教学在C调的基础上，对于F调的学习就容易多了：
1.C调指法
缓吹组：
急吹组（竖笛在演奏时“口风”急而有力，口腔内的形态成为扁狭形状，唇部肌肉收缩，口形力度适当加强，气流急但有所控制，通俗讲比缓吹多送一点气息，这样竖笛的音色清脆而明亮）：
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2.F调指法
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F调是在C调上移一个纯四度的关系，C调全按六孔唱名为do,而F调全按六孔唱名为sol。从两个调式的按孔指法中存在异同，教师们在教学中利用这种求同存异的关系中引导学生更有效地学习。
二、潜移默化的竖笛合奏教学
在人音版所有教材中，大部分合唱歌曲可以用作竖笛合奏的教材，随着年段的升高，二声部作品的数量和难度都逐渐的增多、增大。有效的利用教材编排的优势,在潜移默化的过程中进行竖笛合奏教学。
（一）多维方式促进有效合奏
1.以情境为引导
在竖笛合奏歌唱教学课堂上，情境创设能更有效地引起学生的好奇心，教师可利用多形式的教学手段，将多声部音乐形象化、戏剧化，让学生去发现、参与、认识、理解和表现音乐，体会其丰富的内涵。
2.以聆听为基础
音乐是听会的。合奏前先培养学生的声部概念，教师则是从“听”入手。
（1）“听”声部
引导学生听竖笛高低声部演奏的旋律走向、让学生们听出竖笛演奏出的高低声部异同之处，这种感性的体验和理性的分析，能够进一步帮助学生对歌曲情绪情感的全面把握。如：在《让教师们荡起双浆》的合奏部分时，教师将高低声部分别演奏，请学生用耳朵来聆听、分辨，高低声部的旋律分别是表现荡起双浆时怎么样的状态。
教师根据音乐的特点，利用学生的想像与联想思维，来引导学生通过聆听，将音乐形象化。
（2）“听”彼此
强调学生在合奏时要聆听自己及同伴的演奏，懂得及时调整和控制自已在合奏中的声响，寻求合奏的声音、情感表达共鸣。在《小纸船的梦》两声部部分时，让他们在合奏的过程中相互倾听到对方的旋律，用耳朵去寻找对方的旋律特点。
在合奏时，教师们要引导学生学会相互聆听，听彼此演奏声音是否和谐。这种有层次、有目的指导的“听”，能让学生更深层次把握歌曲情绪，还能体验到“听”的愉悦性。
（二）多变练习提高有效合奏
在竖笛合奏课堂里，要根据学生的心理特点,采取多种方式来提高班级合奏教学的有效性：
1.声部轮奏衔接
轮奏是由第二声部按一定时间距离依次模仿第一声部的旋律。轮奏的前提，是学生演奏好歌曲旋律,音高、节奏准确。轮奏为两声部不同旋律的合奏奠定了良好的基础。
2.声部先入为主
学生对曲调有先入为主的情形。教师在进行合奏教学之前暂时把第一声部放在一边,而直接教第二声部。学生把握了第二声部时，再将所创设情境故事推进引导成第一声部的教学。
3.声部并驾齐驱
对于一首陌生两声部作品的合奏,让学生分声部练习再形成合奏。如合唱歌曲《拍手拍手》,歌曲第一乐段作为齐奏,第二乐段作为二声部合奏,可以先将齐唱部分的第一乐段与合奏部分的第一声部合起来演奏,在学习唱第二声部,重点练习由齐唱进入合奏时第二声部的旋律衔接。
农村小学学生对于竖笛的学习为学习更深奥、复杂的吹管乐器打下基础。竖笛的学习使学生全面地运用自己身体的各感官，培养学生思维的多向性，促使视听动触联觉体验，帮助学生能更灵活、协调地发展。同时，也调动农村学生的学习兴趣、注意、记忆、想象、意志、创造等心理过程参与到竖笛演奏的活动中来。这样不仅可促成学生音乐审美的发展，也达到了开发智力的目的。愿“细水长流”成“滴水穿石”，让教师们善于反思，善于总结，创造出更多有效地教学方法，来优化教学课堂。从而进一步课堂的有效性，提高农村学生的音乐综合素养。
参考文献：
[1]曹理：《学科教育学大系―音乐学科教育学》，首都师范大学出版社，2000年
[2]黄伟平：《中小学音乐歌唱教学新策略》，宁波出版社，2010年