郑金玲
五大连池风景名胜区自然保护区高级中学校 黑龙江 黑河 164155
摘要：课堂应该重视学生的合作交流和主动参与，让学生在积极主动、和谐互助（生生互助与师生互助）的氛围中满足其多样化的需求。开展小组合作学习，可以拓展学生的思维模式，挖掘各种有用的信息。另外，学生之间互纠互改的模式可以使学生意识到自己的不足，学习其他人的长处。
关键词：小组讨论式学习；高中英语；写作能力
1合理组建合作学习小组
根据合作学习的实施要求，合作学习小组的组建方式会直接影响到合作学习的实施效果。所以教师在进行分组时要考虑到学生个体在性格、认知、情感上的差异。合理的分组能促使小组成员取长补短、相互促进，反之，则会导致学生缺乏开展合作学习的内在动力。分组完成后，每个小组内部是合作关系，不同的小组之间是竞争关系，有利于小组内不同学习层次的成员互相帮助，同时也有利于组与组之间开展良性竞争，保证了合作学习的质量和效率。合作学习小组可由4—6人组成，以小组为形式共同完成任务。分组时要注意以下方面：一是能力的差别。比如口头表达能力、思维能力、语言综合运用能力等。二是学生性格的差异。同一个组内要考虑内向和外向学生的搭配。三是学习成绩的差别。每个组都应包括成绩优、中、差的学生，这样有利于相互帮助，共同提高。四是家庭背景的差异。不同家庭背景的学生在同一个组内开展合作，可以提高人际交往能力。当然，小组成员不是一成不变的，经过一个阶段的学习后，教师可根据情况进行适当的微调，重新进行分工。
2合理设计写作课的教学活动方案
教师以指导者和组织者的角色出现，指导学生开展写作活动。在进行合作学习的教学设计时，教师首先要客观地制定写作任务，确定合作学习的目标。可把目标定为基本目标和发展目标，满足不同层次学生的需要。比如说用自己的语言概括阅读材料的中心，改编阅读教材，进行话题写作或者续写小说故事等。写作任务的设计可由易到难，逐步推进。毕竟一开始就布置很难的写作任务，学生会产生挫败感，这样会打击学生的积极性。其次是设计小组写作任务。鼓励学生以设疑、探究、讨论等方式，通过合作完成任务，减少单靠个人就能完成的简单而没有挑战性的任务。再次是设计合作学习教学策略。合作小组面对共同的学习任务，小组成员之间合作研讨，在质疑、释疑中共同完成学习任务；当小组遇到困难无法解决时，就要采取不同的合作形式或向其他小组求助，使困难最终得以解决。最后，还要设计教师在课堂中的活动。比如创造和谐的教学情境，观察、记录、调控和辅导小组合作学习的过程，给予有效的指导和适时参与到小组讨论中来，让每个小组的学生都能顺利完成写作任务。
3从英语阅读中开展英语写作教学
英语的阅读与英语写作的关系同语文阅读和语文写作的关系有着异曲同工之妙。阅读与写作二者相辅相成，起着互相渗透，互相促进的作用。高中英语教师要能够在英语课堂中把对 学生写作能力的培养渗透到阅读能力的培养中,通过阅读来提 高高中生的英语写作水平，使英语课堂呈现多样化，使不同教学内容能够紧密联系，更好地提升高中生的英语学习能力。例如，高中英语教师开展以“从英文版的名著阅读中分享写作技巧”为主题的英语写作活动时，为了方便进行小组合作探究学习，高中英语教师可以先向高中生推荐四本与高中 生阅读能力相符的英文名著。然后，教师可让学生选择自己想要阅读哪本名著。高中英语教师可将选择同一本英文版名著的高中生分为一组，然后把班级学生分为四组，让这四组学生 坐在一起，开展小组合作学习的课堂活动。
例如，针对《The Education of Love》《A journey to Center of Earth》《Oliver Twisy》《The Three Musketeers》这四本英文名著，高中教师可以先提出问题“What is the main content of this book？”，引导四组高中生能够积极参与到小组的讨论中。因为每个高中生的理解能力和理解角度不同，所以通过小组合作探讨问题，可以帮助小组内的高中生更全面地理解名著所表达的内容。然后，高中英语教师要鼓励小组代表大胆表述小组讨论的结果。最后，高中教师可以让每个高中生根据课堂讨论的结果，再结合自己的看法，写一篇读后感。这种小组合作探究问题的方式不仅能促进组内学生的共同发展和进步，也能让高中生通过阅读在对问题的讨论中提高自己的写作能力。
4“辩论赛”的小组合作英语写作课堂
高中英语教师要鼓励高中生在英语课堂上敢想敢说，以培养高中生的自主创新精神。这里所说的自主创新精神，可以是高中生进行小组合作学习之后形成了自己的看法和见解，并根据自己的想法来进行英语写作。“辩论赛”的小组合作英语写作课堂就是这样一个教学活动。在小组合作的英语写作课堂中，高中生既体会到了合作的重要性，又能发挥自己的独特见解。这便给了高中生无限的自主创新的空间。例如，高中英语教师可以开展英语辩论赛这样的课堂活动，通过正方、反方的激烈辩论，来提高高中生听、说的能力。之后，英语教师可以让正方、反方同学写一篇英语作文，从而培养高中生的写作能力。例如，高中英语教师可以以“For Side: Interest is the best teacher for pupils to learn English. Against Side:Progress is the best teacher for pupils to learn English.”为正方和反方观点，让支持正方观点的同学为一组，支持反方观点的同学为一组，并用英语进行辩论。高中英语教师要引导高中生在辩论的时候做到有理有据，思维清晰，条理清楚，能够让对方辩手理解自己表达的意思。高中英语教师可通过适当的引导培养高中生英语口语的表达能力，提高高中生与他人进行沟通交流的能力。高中英语教师要积极鼓励每一个组的小组成员积极参与到辩论赛中去。活动最后，高中英语教师要对辩论赛进行总结，更正、反方同学在课堂上的表现给予最大的肯定和鼓励，并让持有正方和反方意见的同学根据自己持有的观点写一篇英语作文，文章内容要真实、有理有据，从而培养高中生的写作兴趣，提高高中生的写作水平。
5在小组内合作完成作文的批改及评价
在学生完成写作后，让学生在本组内组员互评，鼓励学生坦诚地交换意见，学会在友好的氛围中讨论。通过征求组员的意见，选择具有代表性的好、中、差作文样本，组员达成统一意见后，整理典型的单词拼写错误、句法表达错误，讨论如何改正表达不恰当的句子，收集好词好句，赏析佳作，让学生领会好文章的标准，了解作文的得分点。教师结合同伴互评，示范评改不同层次的作文样本，分析学生的写作特点。这样既丰富了学生的知识，又有助于他们在今后的写作中避免犯同样的错误。在讨论过程中，组长认真填写相互评价表。根据评价表反馈的意见，学生再次修改作文，这样学生会获得更多参与写作和评改的机会。对于质量较高的同伴反馈评语，教师要及时给予表扬，增强学生对自己及同伴评价能力的信心，同时也能培养学生的责任意识，促进学生间多角度的交流与学习。在传统的英语写作教学中，教师过多地关注写作的成品，太注重写作技巧的讲解与分析，很少去关注学生写作的过程，同时在写作教学过程中也缺乏师生、生生间的互动交流，学生基本上处于被动的状态，遇到困难时容易产生放弃的心理，不利于学生自主学习能力的培养。而进行小组合作学习后，来自组员的支持和帮助能够帮助遇到困难的学生渡过难关，同时也增强了他们的信心。学生互评相互督促，也避免了拖交作文的现象。
6结语
在写作课教学中开展小组合作学习，为学生营造了和谐的学习氛围，不仅学生运用英语思维进行写作的能力得到了提高，还增加了学生的情感体验，让学生体验到写作过程的喜悦与艰辛，激发了学生写作的兴趣，并形成了推动学生写作的内驱力，调动了学生学习的积极性，实现了学生认知、情感和语言技能等多方面的发展。
参考文献
[1]张晶.谈小组合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语，2019（12）.
[2]黄琴英.合作学习在高中英语写作教学中的实施研究[J].中学课程辅导，2016（2）.