吴一敏
（四川外国语大学成都学院感 四川省成都市 611844）
摘要：思辨能力作为英语专业人才培养的新要求被越来越多的教师融入到自身教学中。本文以TERRIFIC原则为指导，以《新标准大学英语综合教程（第二版）》为例初步探索了综合英语教师如何利用该本教材将思辨融入教学之中。
关键词：思辨；TERRIFIC原则；综合英语
1. 引言
现今，随着国家“走出去”发展战略的提出以及英语专业自身学科转型的发展需求，传统的教学模式已经无法满足对于新型英语专业人才的培养。2018年，我国颁布了《外国语言文学类教学质量国家标准》（下文简称《国标》），为新时代背景下外语人才的培养提供了新的依据。《国标》明确指出在外语类专业人才的培养中需要融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，还需要重视跨文化能力和思辨能力的培养。随着《国标》的提出和实施，越来越多的学者将目光聚集在学生思辨能力的培养上。综合英语课程作为英语专业的核心课程，课程占比较重，因此在培养学生的思辨能力中占据着较为重要的地位。如何在传统的综合英语教学中有效地融入对于学生思辨能力的培养，成为了当今英语专业综合英语课程教师亟待应对的一个重大挑战。
2. 思辨能力及相关研究概述
Critical thinking的概念来源于西方。我国学者对于这一概念的翻译和界定经历了一系列的商讨和研究。有学者最早将critical thinking翻译为“批判性思维”，而文秋芳等人认为该翻译过于片面且偏离了词条本身的含义故而将其翻译为“高层次思维能力”。后经学者们多方面的商讨最终将critical thinking翻译为了内涵更为确切的“思辨能力”（文秋芳等，2009）。2020年春出版的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（下文简称《指南》）中对思辨能力的含义做出了明确的界定。《指南》指出思辨能力是指“勤学好问，尊重事实，理性判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能够对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释；还能够自觉反思和调节自己的思维过程”。随着社会的发展，思辨能力的重要性日益凸显。哈佛、剑桥等国外顶级高校将思辨能力的培养视作了重要的教学目标；而各大企业在招聘时也将思辨能力作为了重要的参考指标。我国学者也指出思辨能力之所以重要是因为其具有“可迁移性”。这样的特性使得学生不会被局限在所学专业之中，反而可以通过这样的可迁移能力将所学应用到多种多样的环境和工作中（孙有中，2011）。
对于思辨能力，各国学者开展了多种多样的研究。美国和加拿大的学者共同探讨完成了“特尔斐”项目，将思辨能力界定为认知能力与情感特质两个维度并构建了思辨能力的双维结构模型；之后Paul & Elder（2006）构建了包含思维元素、标准和智力特征的思辨能力三元结构模型。而我国针对思辨能力的研究起步相对较晚，开始于上个世纪90年代末。自1998年黄源深在文章中提出英语专业学生存在“思辨缺席症”以来，我国英语专业的学者专家们先后提出了思辨能力的三棱结构模型（林崇德，2006）和层级模型（文秋芳等，2009）。前者认为思辨能力包括思维目的、过程、材料、自我监控、品质、思维中的认知与非认知因素；后者则将思辨能力细化为元思辨能力和受元思辨能力管理与监控的思辨能力两层。
3. 基于TERRIFIC原则综合英语课程的思辨教学
在《国标》和《指南》的指导下，新时代的综合英语课程应当培养学生运用所学知识和技能进行批判性思考，并能够培养学生结合现实或热点问题表达自身观点从而进行思辨的能力。传统的综合英语教学一般较为突出语言技能的学习，但是对于作者在文章中提出的观点以及相关的文化背景却不会深入探讨。学生只是一味地接收教师所讲授的语言知识，而不会自主的进行相关思考。然而，在思辨能力的培养愈发重要的今天，综合英语的教学又容易走入过度重视思辨而忽略语言培养的另一个极端。Richards & Rodgers（2014）指出语言应该作为发展高阶思维能力的手段。因此，有效的英语思辨教学不仅可以让学生掌握相应的语言知识，还可以让他们获得分析问题、解决问题的能力。孙有中（2019）指出在英语专业课程中进行思辨能力的教学需要遵守TERRIFIC原则，即在整个教学环节中应当围绕对标（Target）、评价（Evaluate）、操练（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、实现（Fulfill）、融合（Integrate）、内容（Content）八大方面来进行从而有效地引入思辨教学并将其与语言教学更好的融合起来。
《新标准大学英语综合教程（第二版）》（下文简称《综合教程》）是由Simon Greenall和文秋芳总主编的一套国际化、立体化的大学英语专业教材。该教材注重学生各方面语言学习的培养，并在单元中设计了一定的启发性和思辨性的练习用以启迪学生思考并提高学生的思辨能力。由于该教材不是一本专门的思辨类教材，故而综合英语教师在使用该教材进行思辨教学时需要尤其注意使用的方法。
3.1 目标
好的开始是成功的一半，而设定合理的目标也为有效地培养学生的思辨能力打下了有力的基础。教师可以在每单元开始之前先行设定好关于该单元的几个开放性问题作为本单元的思辨目标，通过各种教学活动检验和锻炼学生对于这些问题的思考，从而将思辨融入教学之中。以《综合教程3》Unit 1– Catching crabs为例。课前，教师可以进行自主阅读，参考较多的相关资料来了解文章所处的文化背景，并结合教材内容、自身经验和社会热点给出2-3个与作者观点相关且具有一定层次和深度的开放性问题。例如：
1) What does the author say about the crabs in the cage?
2) Do you think people are really similar to the crabs in the cage?
3) How important is it to be ambitious in life? And why you say so?
4) How much time should students spend planning their future? And why?
可以看出，上述问题中第一个问题是对文章高潮部分的简要复述，而后三个问题则是引导学生结合文章所述更深入地进行思考。教师可以将这些问题作为preview questions发给学生，让学生在课前自行进行相关信息的搜集并独立思考这些问题的答案。在之后的课堂教学中，教师需围绕这些问题来开展整个教学活动。但是值得注意的是，培养思辨能力并不意味着放弃了语言能力的培养。因此教师在设定每单元目标的时候应当注意思辨目标和语言目标的平衡，以便取得最好的教学效果。
3.2 评价
评价可以在一定程度上促进学习和发展。因此，为了更好地培养学生的思辨能力，新的评价系统必不可少。针对学生的评价可以分为课中及时评价和期末测评两种。
教师可以就事先给出的开放性问题让学生当堂进行讨论或陈述，之后既可以由教师就其表现和回答进行打分，也可以由其他同学进行评价。学生参与到评价中可以让他们自主的发现问题，从而激发他们的思辨能力（刘丽，2019）。值得注意的是，教师如果选用同伴互评的方式，则需先选择一个范例让学生进行试评并给出评论，再让学生依照该范例进行之后的评价；否则学生容易像无头苍蝇一样不知如何评价，反而达不到锻炼思辨能力的目的。另一方面，针对教师高校也需要新建一套评价体系以确保教师确实而有效地将思辨的培养纳入了常规的综合英语教学中。
3.3 操练
教师可以根据各个单元的不同内容和特质，设计不同的思辨活动，以便让学生在每次课程中都能够积极主动地锻炼自身的思维和认知能力。上文所述的Unit 1，根据文章性质教师可以采用开放性问题来进行课堂思辨活动。而在《综合教程4》Unit 3 – Been there, done that, got the T-shirt的教学中，教师可以选取实操性更强的方式来进行思辨活动。例如，教师可以在课前要求学生以小组为单位选择一套服装，在课中进行展示并说明选择该套服装的原因。之后可以就以下两个问题进行讨论或辩论：
1) What are the advantages and disadvantages of these clothes?
2) What are the advantages and disadvantages of everyone wearing the same style of clothes or uniforms?
每个小组可以就本小组所选服装的优缺点和其他小组所选服装的优缺点进行分别阐述。学生的回答可以来自于事先查阅的相关资料，也可以来自于活动中的亲身体验。这样形式丰富的思辨活动，可以在一定程度上激励学生自主地进行思辨；同时，每一次课中反复出现的思辨活动也会让学生养成看待问题先思考的习惯。最终，思辨能力就会在这些活动中学生反复的思考和讨论中得到锻炼。
3.4 反思
教师和学生都需要就当堂活动的设计和表现进行一定的反思，以便发现自身不好的思维习惯和思维误区。小组讨论和辩论尤其适合反思。学生可以在活动结束之后总结刚才过程中自己的表现、自己相关发言的缺陷以及其他组员思维过程中出现的问题，避免自己在今后出现同样的思维问题。教师也可以在教学活动中，通过学生精彩的发言，发现可能存在的自身思维的狭隘性或片面性，从而更好的改进和设计将来的思辨教学活动。
3.5 探究
TERRIFIC原则主张思辨型课堂需要采用交互探究式教学模式。教师应当更多地使用对话式教学来代替传统的教授式教学模式，以便更好的通过问答来合理的引导学生就相关问题做出有理论依据的回答从而进行系统逻辑的思辨。例如《综合教程3》Unit 8 – Urban myths or urban legends中关于各种都市传说和神话故事的内容以及两者的不同，教师就可以有针对性的设计相关问题，以问答的形式让学生掌握到每个段落作者的观点和段落大意，而不是一一自行讲解告诉学生。
3.6 实现
在课堂设计的小组讨论或辩论中，教师应当引导学生使用恰当的语言表达自身的观点，提醒学生做一个善于倾听他人不同想法的人，同时还要帮助学生更好的接受不同的意见。善于倾听、摒除固执己见可以让学生更好的意识到自己身的不足，更好的与他人相处，学会尊重不同，达到自我的实现。
3.7 融合
将思辨能力的学习与语言能力的学习相结合是思辨教学最为重要的原则之一。例如在《综合教程4》Unit 6 – Winston Churchill中，教师可以在课前让学生自行查阅与文章背景和Churchill相关的词汇，构建个性化词汇库并提交给教师。在课堂中，教师可以设计活动让学生就文章讲述的事件进行一定的复述和讨论，并要求学生在此过程中必须使用其个性化词汇库中的表达。此外，除开口语表达的小组讨论和辩论外，教师还可以利用课前预习或课后复习的时机要求学生进行summary writing，以便在锻炼学生思辨能力的同时也锻炼学生口头和书面的语言表达能力。
3.8 内容
教师的教学不是“教教材”，而是用“用教材教”（张虹，2019）。教师在使用教材时需要有目的选取更具有思辨意义的单元进行相关教学。例如在《综合教程》中，教师在选取使用的课文时应当充分阅读该单元所有文章，尽量注意所选文体的多样性，而不仅仅是局限在Active Reading 1的使用上。此外，教师还需注意所选单元文章的可延展性，以便为思辨活动的设计提供更多的可能。
4. 结语
思辨英语教学是一种新型的教学理念。在这种理念的指导下，教师既不可以完全不顾思辨能力的培养，也不可以完全脱离语言知识的培养。教师可以根据所使用教材的特性，遵循TERRIFIC原则就自身的教学方式进行一定的改进，从而让思辨教学完全融入到语言教学中来。然而教师作为整个教学活动的主体之一还需不断锻炼自身的思辨能力，做到积极主动地运用新的教学理论和教学手段来进行思辨教学，才能够突破自我，提升自身的教学能力，更好的为国家和社会培养符合新时代要求的英语思辨性人才。
参考文献
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作者简介：吴一敏（1987.10-），女，汉族，四川成都人，讲师，硕士，主要从事英语教学法研究。