粟绍荣
南宁市邕宁区蒲庙镇梁村小学
[内容摘要]本文首先综述思维导图和英语语篇阅读教学，其次阐述现当下外研版五年级英语教材教学中存在的问题，分析思维导图在英语语篇阅读教学中的优势，最后利用案例分析思维导图在语篇教学中运用策略。
[关键字]思维导图 五年级 英语语篇阅读教学 运用策略
一、思维导图与英语语篇教学的概述
思维导图英文是The Mind Map,又叫心智导图，是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的图使大脑思维可视化。本研究中思维导图是指运用线条、符号、词汇、短语和图像等，把各级相互隶属的主题词串联起来，使一长串枯燥的信息形成层次分明容易记忆、高度组织的图。
英语语篇阅读教学强调从整体理解篇章内容入手。首先，运用所学语言进行知识的浏览并捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象；其次，分段找出中心思想和重要信息，对文章进行从表层到深层的理解；最后学生根据自己的理解，说出自己的见解。
二、小学英语语篇阅读教学的困惑
谈五色变，这是对小学英语教师对五年级教学的形象描述。外研版三起三年级、四年级的英语教材是以图文的形式呈现形象和简短的对话；句子和篇幅相对较短。这些课文容易识记。五年级的课文就开始上了一个台阶，句子和文章开始变得长了，甚至开始出现了小短文。五年级的上册就出现了三篇小短文，下册增加到了九篇。给学生的识记和写作增加了难度。
《英语课程标准》（2011年版）指出六年级结束学生就应该达到二级目标，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能正确朗读所学故事或短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语言。所以教学中有效的语篇教学就迫在眉睫了。
三、思维导图在英语语篇阅读教学中优势
将思维导图引入小学五年级英语语篇阅读教学中，对教师如何提高课堂阅读教学的有效性，及学生利用思维导图进行语篇信息的输出意义非常重大。
对于学生而言：学生根据自己绘制的思维导图，构建自己的知识框架，形成自己的知识体系；学生通过对信息的加工，促进学生有意义的学习，培养了学生自主学习；学生通过可视化的思维导图，发展了学生的思维的广度和深度，培养了学生英语思维。就教师而言，思维导图式的英语语篇阅读教学，促进了教师职业的发展，有利于教师在教学过程中让学生真正成为学习的主人，同时提高了教学有效性、有趣性。
四、思维导图在小学英语语篇教学中的运用策略
外研版三起五下英语第三模块She had eggs and sausages.主要的话题是谈论English food.课文的情形是Daming 收到了Lingling的email.Fangfang和Daming 就着email谈论Lingling的一日三餐。
1.pre-reading环节，呈现思维导图，激活学生的旧知，感知新知识
知识只有通过积极的思维才能真真正正的形成。思维导图在pre-reading环节中围绕了各主题词或主题话题展开分支，用图和文字的形式呈现引导学生发散性思维，这最大限度的达到激活了学生的旧知识，引导学生感受新的知识的目的。
在外研版三起五下英语第三模块She had eggs and sausages课文教学中，我首先呈现一副思维导图：
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然后让学生根据思维导图，发散性的想到English food和Chinese food.在这个教学设计环节中，学生发挥了想象力和创造力，活跃了课堂的气氛，形成了积极思维模式。
2.While-reading环节，利用思维导图，搭建学习支架，促进学生理解文章
在这一环节的语篇教学中，语篇信息量大、内容复杂。教师如何利用有限的课堂教学时间，帮住学习者理清文章的脉络，学习重点、突破难点。思维导图主要是通过图示的方式，利用线条联系各个关键点。而各个关键点就是语篇的重点、难点，学习者在教师思维导图的帮助下学习了重点，突破了难点。同时思维导图以它可视化的特征给学习者搭建了语篇理解的支架。
在外研版三起五下英语第三模块She had eggs and sausages课文教学中，接着我利用思维导图设疑，让学生阅读课文回答：What did Lingling have for breadfast/lunch/dinner?
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学生根据教师提供的思维导图，理清了Lingling 的一日三餐。同时在这一个过程中扫清了文章的重点句型和生词。
3.After-reading环节，巧用思维导图，促进学生表达，提升语言拓展运用
思维导图以其可视化的特征，让语篇学习化繁为简、化抽象为具体。学生能够根据思维导图关键词的提示，理清文章的脉络，易于阅读文章。同时参照思维导图图示的提示，确保学生的表达言之有序、言之有据。有思维导图关键词的支架，降低了知识内化的难度。
在外研版三起五下英语第三模块She had eggs and sausages课文教学中，在After-reading环节，我巧用While-reading环节中的思维导图让学生进行语言的输出。学生根据一幅幅生动的图，相互问答，操练了What did Lingling have for ...?She had ....促进了学生的表达。为后面猜想Lingling的Email做准备。学生根据思维导图猜想的Email的内容如下：
Dear Daming,
Yesterday I had eggs and sausages for breadfast.I had sandwiches for lunch.I had fish and chips for dinner.It’s a traditional dish.I like them.What about you?
Love,
Lingling.
接着让学生们依据教师的思维导图来独立创作。学生绘制思维导图的过程就是知识内化的过程，更是知识拓展的过程。做完了以上的环节之后，我布置学生自己绘制思维导图，并根据思维导图给Lingling 回Email。学生绘制了形式多样的思维导图，既能达到语言拓展运用的效果，更能增加知识学习的有趣性。
五、结束语
思维导图正以其可视性，直观性、概括性等特征在英语语篇阅读教学中发挥着不可忽视的作用。学生的学习过程变被动为主动;发挥了学生的想象力;培养了学生有品质的思维。教师的教学更加生动有趣;教师的教学更加扎实;教师的教学更加有规可循。所以在英语语篇教学中多渠道、多方式的挖掘教学资源，利用思维导图式的英语语篇阅读教学势必收到事半功倍的效果。
参考文献：
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