应用型人才培养的教育技术学专业实践教学体系构建王怡--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

应用型人才培养的教育技术学专业实践教学体系构建王怡

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：王怡

[导读] 随着我国教育水平的进步，对应用型人才进行培养的问题也渐渐引起了相关人士的重视。只有具备完善的教学体系才可以达成对应用型人才进行培养的目标。除此之外，从现实情况来看，我国社会对应用型人才的需求越来越大，这也提高了对教育技术学专业实践教学水平的要求。我国各高校的教育技术学专业在实践教学体系方面普遍不够完善，很多高校教师只重视理论教学，忽视了实践教学的相关问题，影响了学生未来的发展，如果不对这一问题进行

临沂大学教育学院山东临沂276000 摘要：随着我国教育水平的进步，对应用型人才进行培养的问题也渐渐引起了相关人士的重视。只有具备完善的教学体系才可以达成对应用型人才进行培养的目标。除此之外，从现实情况来看，我国社会对应用型人才的需求越来越大，这也提高了对教育技术学专业实践教学水平的要求。我国各高校的教育技术学专业在实践教学体系方面普遍不够完善，很多高校教师只重视理论教学，忽视了实践教学的相关问题，影响了学生未来的发展，如果不对这一问题进行解决很难对应用型人才进行培养。据此，本文对相关问题进行分析，希望能够对现实有所裨益。关键词：应用型人才; 教育技术学; 专业实践; 教学体系在现代教育教学当中，教育技术学是十分重要的专业之一，可培养优秀的应用型人才，该专业的教学内容不仅仅具备理论性，同时还具有实践性较强的特点，尤其是在现代技术手段快速发展的背景下，如果能构建良好的实践教学体系，就可以为社会提供高质量人才。一、教育技术学专业实践教学体系构建的现状想要对整体问题进行研究，就必须要在一定程度上明确教育技术学专业实践教学体系构建的现状。从现实情况来看，很多高校教师都仅仅重视理论教学，忽视了实践教学，更不要说对实践教学体系进行构建。还有部分高校的教育技术学专业教学水平较高，同时也开展了一定程度上的实践教学，但部分教师采用的教学策略都以示范、模仿为基础，整体的实验步骤完全由教师进行设计，学生则负责对教师设计的实验步骤进行模仿，最终得出的结果也在教师设计的教学方案中有所体现，整体过程完全由教师主导，缺乏探究性，缺乏开放性，导致学生根本对实验不感兴趣，无法激发学生的学习积极性。例如，在教学技术学专业中涉及程序设计的相关内容，在开展设计时学生仅仅是按照教材的程序将其输入到计算机当中，从而验证结果，整体实验过程具备机械性的特征，也正是因为如此，学生的学习效率普遍较低，大多数学生仅仅是为了不挂科而进行学习。另外，由于教学模式较为单一，所以教师对学生的评价也只是以结果为主，不重视学生的学习过程，阻碍了学生的发展。二、教育技术学专业实践教学体系构建的措施 (一)对教学管理体系进行合理构建在对教学管理体系进行构建的过程中，相关人士应确立培养应用型人才的目标，在确立目标后，需根据目标完善相关的规章制度，保证实验教学体系的科学性。此外，应根据学科的实际内容对实验室进行整合，对资源配置进行优化，并加强对先进技术手段的利用，完善实验教学的管理内容。最后，应在提升实验教学管理人员专业能力与素质的基础上建立实验教学质量监控体系，对实验教学内的各个环节进行指导，提升实验教学的质量。 (二)加强师资队伍建设正如前文所说，我国部分高校的专职实验教师不多，师资队伍存在着结构不够合理的情况，所以高校应加强对专职实验教师的培养，合理吸纳教职人才，通过这种方式对师资队伍结构进行完善，提升教育技术学专业实践教学体系的构建质量。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

具体地说，高校应对人才进行吸纳，不仅仅要重视教职人才的学历，还需要关注其真正的能力，既然要构建实践教学体系，那么高校就必须要着重吸纳那些实践能力较强的人才，即便其学历不算太高，也应给予其良好的待遇，让他们能够全身心地投入到教育技术学专业实践教学体系的构建当中，而对于现有的教师来说，高校管理者应多对其进行培养，教师也应在业余时间内多加强学习，为教育技术学专业实践教学体系的构建贡献一份自己的力量。 (三)明确教育技术学实践课程的教学评价程序在对应用型人才进行培养的过程中，有必要对教育技术学专业实践教学体系进行构建，在构建教学体系后也可以直接提升课程教学质量，但对体系进行构建具有一定的难度，所以相关人士应对教学评价制度进行完善，对奖惩制度进行设计，对评价流程进行丰富。从评价流程的角度来看，其不仅仅包括具体的评价手段，同时无论是评价方式还是评价程序都需要包括在其中，目前高校对教育技术学专业的实践类课程进行评价的方式为阶段性考核，这种方式具有一定效果，但还远远不够全面，所以应合理开展访谈工作与问卷调查工作。另外，在奖惩机制方面，应以教学评价体系为基础，根据实际情况对教师进行合理评价，发挥评价体系的激励价值。 (四)丰富实践教学资源对实践教学资源进行丰富十分重要，目前在对教育技术学专业实践教学体系进行构建的过程中，提升授课质量十分必要，而想要达成这一目标就必须要丰富实践教学资源，在课堂上教师应积极与学生进行互动，以学生为主体开展教学，更新教学理念，减少传统灌输式授课的教学方式，另外学校方面也应该积极配合教师，不仅仅要加强投入，对实践类课堂的配套设施水平进行提升，还需要对学校内与学校外的实践基地进行建设，为教学体系的构建提供具体平台。 (六)逐步完善评价后的教学改进策略在明确教育技术学实践课程的教学评价程序之后，还需要逐步完善评价后的教学改进策略，合理的教学评价体系必须要具有可行性，只有如此才能更好地达成教育技术学专业实践教学体系构建的目标，但对于评价的基本目标来说，其除了需要对教学质量进行反映外，还需要以此为基础对实践教学体系存在着的不足之处进行改进。由于传统的教学评价只以学生学生的分数为主，无法对全面的信息进行反馈，所以应根据实践类课程的实际情况对多方主体进行教学评价，根据教学评价对教育技术学专业实践教学进行诊断，一旦发现问题就应及时的对其进行解决，从而达到不断对教学质量进行提升的目的。结论综上所述，我国各高校的教育技术学专业在实践教学体系方面普遍不够完善，很多高校教师只重视理论教学，忽视了实践教学的相关问题，影响了学生未来的发展，因此，对于教育技术学专业教师来说，其应立足于实际情况积极的探索人才培养细节，丰富人才培养方案，加深对实践教学的重视。参考文献: ［1］葛修娟，胡作进．特殊教育师范院校教育技术学专业人才培养实践研究——以南京特殊教育师范学院为例［J］．现代特殊教育，2018(10):19-23. ［2］张雅娴，王晓莉．基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学体系构建［J］．中国教育信息化，2017(12):6-9.