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论读写结合法在小学语文写作教学中的应用李海

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：李海

[导读] 当前阶段，小学语文写作教学各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。读写结合法这种先进的教学方式能够让小学生们提升写作兴趣与主动参与性，并且全面提高写作教学的质量和效率。鉴于此，笔者在本文针对读写结合法在小学语文写作教学中的具体应用进行一定分析和探究，并且提出一些合理化教学建议，以供参考。

贵州省黔西南州望谟县石屯镇第二小学552302 摘要：当前阶段，小学语文写作教学各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。读写结合法这种先进的教学方式能够让小学生们提升写作兴趣与主动参与性，并且全面提高写作教学的质量和效率。鉴于此，笔者在本文针对读写结合法在小学语文写作教学中的具体应用进行一定分析和探究，并且提出一些合理化教学建议，以供参考。关键词：读写结合法；小学语文；写作教学；应用策略引言：随着新课改不断延展和深入，小学语文写作教学也在不断追求创新与升级。但实事求是的讲，现阶段的农村小学语文写作课堂教学整体较为乏味且单一，教师通常习惯沿用传统教学理念与方式进行写作教学，结果导致农村小学生们的写作热情不够高涨、写作兴趣每况愈下［1］。读写结合教学法的应用与渗透，不但能够有效解决上述教学窘境，而且还能够让学生们真正意义上的做到以读促写、读写结合，全面提高个人语文写作主动性和积极性，提升语文写作综合能力的同时，潜移默化的培养语文学科核心素养。一、解析读写结合法在小学语文写作教学中的重要意义平心而论，读写结合法在新时期小学语文写作教学中具有极为重要的教学意义和不可或缺的教学价值［2］。首先，读写结合法能够激发小学生们的写作兴趣，让小学生们在阅读与写作教学中注意力保持高度集中，跟随教师教学思路与策略有效提升写作能力和写作技巧；其次，读写结合法能够让小学生们通过优质文本的阅读进而掌握作者的写作思路、写作技巧与写作意图，并且能够学以致用；最后，读写结合教学法能够加强师生交流与互动，学生们能够通过文章的阅读与理解，认识到自身的不足，并且能够在教师的引导与帮助下，增强语文写作的自信心，为将来高阶语文写作学习奠定良好的基础。二、解读新时期农村小学生面临的写作困境新时期教育背景下，农村小学生们面临着诸多写作学习方面的困境亟待解决。具体表现在以下几方面内容：首先，学生们普遍觉得语文写作教学课堂过于乏味枯燥，无法激发写作学习的学习兴趣和探究欲望；其次，学生们虽然学到足够多的写作教学理论知识，但缺乏学以致用的写作实践锻炼，并且在续写、仿写、扩写、改写等方面经常处于一个“盲区”，在各种命题作文要求下感到脑中空白无物，无从精准下笔；最后，农村小学生们在阅读与写作相融合的读写结合教学体系下缺乏一定的情感认知与情感升华，往往只能理解文章的主体内容和中心思想，却无法和作者形成真正意义上的情感共鸣，在写作实践中文章过于简单化、笼统化、模式化，缺乏情感的融入与升华，整体写作水平无法得到质的提高。三、新时期读写结合法在小学语文写作教学中的三大应用策略（一）教师应利用读写结合法激发学生写作兴趣众所周知，农村小学生们年龄较小且缺乏一定自制力，在阅读与写作学习过程中往往会觉得课程内容较为乏味、枯燥，学习状态差强人意。教师巧妙利用读写结合法能够激发小学生们的阅读与写作兴趣，让小学生们对读写结合教学模式产生浓厚的参与兴趣和探究欲望。

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举例说明，部编版小学语文五年级《草船借箭》一课的教学过程中，教师可以在阅读教学前为学生们利用多媒体教学模式播放一段电视连续剧《三国演义》中关于“草船借箭”一部分的内容剪辑视频，让学生们直观化、立体化的感受到这段历史故事的丰富内涵和鲜活人物形象，进而对本篇课文产生浓厚的学习兴趣和探究欲望。接下来教师采用读写结合法展开具体化的教学便会水到渠成异常顺利。在阅读教学之后，教师可以为学生们布置这样一个写作任务：结合视频观看以及阅读学习，写一篇《草船借箭》的阅读心得体会。让小学生们充分发挥天马行空的想象力，对“三国”时期这个经典历史故事进行自己的评价与解读，全面提高语文写作实践水平和应用能力。（二）教师借助读写结合培养学生仿写续写能力新时期教育背景下，想要全面提升农村小学生们语文的作文写作综合能力和实际水平，教师应当重视和加强学生们的仿写和续写能力。教师借助读写结合法，为学生们充分解读一篇文章的结构、内容、思想、主题以及写作方法、方式，让小学生们能够较为轻松的理解作者所采用的修辞技巧与写作技巧，进而对一些经典文章进行仿写与续写，提升写作主动性与参与性。举例说明，部编版小学语文《他像一棵挺脱的树》的读写结合教学实践中，教师应当让小学生们充分理解和掌握著名作家老舍对于人物描写的精髓所在，其笔下刻画的“祥子”形象有血有肉、性格鲜明。学生们在反复阅读本篇课文之后应当能够学到作者在人物描写与刻画过程中的写作方法与写作技巧。教师可以结合本篇课文让学生们展开仿写训练，描述一个自己身边最熟悉的人。学生们通过这种仿写模式，不但能够全面锻炼自身对于“写人状物”类作文的写作实践能力，还能够潜移默化的提升对优质文本的鉴赏能力和理解水平。（三）教师应让学生通过读写结合增强感情表达每一篇文章体裁不同、内容不同、表达的情感也不同。因此，农村小学生们理解与认知感也存在不同的差异。情感因素是语文阅读与写作学习过程中所应当必备的因素，并且会在客观上直接影响到学生们的读写综合水平提升效率。因此，教师在读写结合教学法的应用过程中，应当让学生们对作者在创作文章时的背景，心境以及相关内容进行较为详尽的了解，让学生们能够和作者产生一定的思想共鸣与情感共鸣，进而通过自己的写作实践将这种情感表现出来，培养个人道德品质的同时，提升作文的整体水平。举例说明，部编版小学语文五年级《鸟的天堂》一课教学实践中，教师不但要让学生们了解各种鸟类的外形特征与生活特点，还要让学生们能够充分了解作者写作本篇文章的深刻寓意，让小学生们能够从小爱护鸟类、爱护大自然，养成优秀社会公德意识和思想品德，通过读写结合模式的锻炼与实践，全面提高语文核心素养。结束语：综上所述，读写结合法在小学语文写作教学的应用之路可谓“任重而道远”。教师在日常教学实践中应当不断探索、不断钻研，力争寻找到更为科学化、合理化的教学策略与教学理念，全面激发学生们语文阅读与写作的兴趣与积极性，开阔农村小学生视野，积累更丰富写作素材，力争让小学语文写作教学的整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。参考文献: ［1］曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用［J］.现代交际：学术版，2017（8）：162. ［2］刘静.浅谈小学语文教学中读写结合教学模式的应用［J］. 新课程导学（八年级中旬），2017（30）.