以历史德育微课堂为例探讨学科德育的重要性侯英杰

发表时间:2020/9/10   来源:《文化时代》2020年8期   作者:侯英杰
[导读] 德育教育一直是教师的基本职业素养之一,当今社会越来越提倡立德树人,育人为本,德育为先,德育教育不仅是班主任的要求,更是广大学科教师要思考的重要教学领域之一,本文以一种新的德育形式“微课堂”为例,概述这一德育形式出现的原因,从历史学科“微课堂”的设计角度探讨学科德育的重要性,力图为学科德育发展提供新的方向。
绵阳中学育才学校四川省绵阳市涪城区621000 摘要:德育教育一直是教师的基本职业素养之一,当今社会越来越提倡立德树人,育人为本,德育为先,德育教育不仅是班主任的要求,更是广大学科教师要思考的重要教学领域之一,本文以一种新的德育形式“微课堂”为例,概述这一德育形式出现的原因,从历史学科“微课堂”的设计角度探讨学科德育的重要性,力图为学科德育发展提供新的方向。 关键词:立德树人;德育微课;学科德育 党的十八大以来,强调坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为教育的根本任务。学校教育越来越重视提高德育工作的针对性、时效性,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养具有民族精神和时代使命感的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在落实立德树人的前提下,各学科的教师也是学校德育工作的重要开展者,学科教师应该充分利用学科优势,加强和完善学科德育资源,将德育教育变为教师的基本教学素养之一,本文从历史学科角度以德育微课堂的形成为例探讨学科德育的重要性。 一、提倡德育微课堂的原因 (一)实现由传统德育向现代德育的转变 德育教育的形式是多样的,传统的学科德育教育主要是以课堂教学为核心的填鸭式、灌输式和说教式教育,这种德育方式学生往往由于缺少参与感和共情力,不能达到理想效果,德育微课堂属于一种新型的现代德育形式,它更提倡各学科教师联系学生的生活实际,成长故事以及社会历史经验的改造等进行微课设计,通过这种设计更有说服力和参与感,教师可以根据学科的不同特点和设计的角度等来提高学生的参与度,扩大学生的能力范围,让德育教育更加具有实践性。 (二)让学科德育成为班主任德育教育的助力器 学校是一个整体,德育教育工作也是全体教师的重要工作之一,并不是班主任个人的德育,班主任的德育角度具有一定的局限性,班主任个人的能力和眼界也有限,在德育中可能会忽略一些点,这时候学科教师的德育教育就非常重要,学科教师可以将自己的德育成果以德育微课堂的方式呈现,将成果分享给班主任,班主任可以根据班级实际情况进行修改使用,变成丰富的德育资料。例如语文教师可以在国学和中华文化等方面落实德育点,数学老师可以从数学作图的角度来阐述实际的“无规矩不成方圆”,英语老师可以利用英语的国际通用性让学生了解不同国家的生活习惯,生物老师可以更加理性的从生理角度来阐“青春期”,历史老师可以从更丰富的家国史中培养学生的国家意识和爱国情怀。这样的学科德育课程的挖掘是德育的角度更具专业性,更能达到德育教育服务于学生,受教于学生,学校要鼓励和支持学科德育的存在,让学科德育成为班主任德育教育的助力器,不断强化和丰富学生的德育视野和德育素养。 二、德育微课堂的设计中注重发挥学科德育的重要性 (一)充分发挥学科优势,找到学科德育教育的立足点。

德育教育要全面发展的主要手段是充分发挥学科优势,同时又要超出课堂知识范围,这样的学科德育更能扩展学生的视野,发展学生的能力,以历史学科为例,在历史德育微课堂的设计中,历史学科的德育优势主要有三个方面,一是以某历史事件为立足点进行德育微课堂的设计;二是以某一历史人物为立足点进行设计,三是以历史现实热点(时政)为立足点进行设计。同时这几个立足点之间也可以找到一个立足点进行关联性设计。 例如今年的覆盖性热点就是新型冠状病毒,很多人认为关于这次疫情只有生物学科可以与其联系进行德育资料的挖掘整理,其实历史学科也可以找到角度,从这次抗疫新冠病毒的现实热点中,我可以关联出如下德育立足点。 1、从古至今中国乃至世界历史中所发生的重大的疾病疫情,通过这一立足点给学生的德育启示是从古至今在病毒肆虐的历史中,人类靠自己的智慧战胜了疾病,人类的伟大抗疫智慧应该被后人继承和发展。 2、在人类抗疫历史中涌现了很多抗疫英雄,他们之中有君主、臣子、平民、医生等,这些抗疫中看似平凡的人却做出了重大的贡献,这告诉学生每个人的命运都与这个时代紧密相连,我们要有时代使命感和社会责任感。 3、在抗疫中,医学本身就是伟大的,我们可以从医学史的角度来思考,而在中国最为自豪的医学当属中医学,我们可以以中医在抗疫历史中的发挥的作用为新的立足点来设计德育微课,由此总结出中医药是中华民族的瑰宝,我们作为新时代的青年要继承和发扬中华民族优秀的医学成果,并结合当今时代的需要进行创新和发展,用创新精神为人类服务。 (二)将学科德育教育变成学生参与的德育。 关于德育教育有很多观点认为德育教育的形式再新颖,内容再丰富,在德育微课堂设计、制作完成后展现在学生面前时学生就变成了德育成果的观看者,这种“看客”的角度来欣赏后的德育微课堂往往对学生的德育效果并不好,最主要的原因是学生没有变成德育教育的参与者,德育教育要摆脱以往的说教式,教师要学会“放权”,让学生参与到德育微课堂的设计中来,例如我以抗疫热点为角度的历史德育微课堂,在设计之前就在班级形成了编辑小组,小组的成员主要由班级一些课余时间充足,对历史感兴趣,电脑技术水平高的学生组成,在微课堂的形成过程中,我们经历了会议确定方向、人头落实资料搜集、内容构思和删减、视频制作等过程,通过这样的参与,有学生导演、学生制作人、学生演员、学生讲解员等,教师成为整个微课堂的总策划,这样的参与呈现的德育微课堂更具说服力和感染力,即使课堂结束,学生也能从课余与参与者的谈论中加强德育的渗透力。 综上所述:德育教育是新时代教师的基本素养之一,立德为先,树人为本是对我们教师的基本要求,德育教育发展空间的广阔性需要我们每个教师不断探索和思考,抓好学科德育的阵地,与班主任德育工作形成合力,充分发挥学科德育在德育教育中的重要性,是我们每个教师的责任和使命,任重而道远,择优而先行,我相信在广大教师的不断努力下,德育教育必能浇灌良田,培育出更多优秀的人才。 参考文献: [1]张牧笛.初中历史教学与学生德育培养.现代交际.2019年第2期 [2]刘娟.历史教学中进行德育渗透的途径和方法研究.互联网+教育 [3]谷碧.浅谈初中历史教学中的德育渗透.中学课程资源 [4]孟丽荣.如何挖掘和利用初中历史教材进行德育渗透.吉林教育学院学报.2013年第11期第29卷 [5]尤建峰.走向微课程引领下的微型德育课
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