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核心素养视角下如何在高中化学教学中实施思维导学石嫦芳

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：石嫦芳

[导读] 思维导图是一种发射性思维，符合“左脑+右脑”全脑开发高效运行的原理，是一种创造性的思维模式，结合现在高中化学教学过程中存在的问题，提出在高中化学教学中运用思维导学的有效途径，帮助学生形成综合性思考的能力，培养核心素养。

广东省增城区荔城中学化学511300 摘要：思维导图是一种发射性思维，符合“左脑+右脑”全脑开发高效运行的原理，是一种创造性的思维模式，结合现在高中化学教学过程中存在的问题，提出在高中化学教学中运用思维导学的有效途径，帮助学生形成综合性思考的能力，培养核心素养。关键词：核心素养；思维导图；教学效率思维导图是一种发射性思维，符合“左脑+右脑”全脑开发高效运行的原理，是一种创造性的思维模式。它的理论基础包括可视化理论，建构主义理论和教学支架理论等。思维导图让思维过程以图画的方式可视化，它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示，让使用者在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且能增强人的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，它能够启发使用者的联想力与创造力。思维导图促进认知主动性，并促进知识建构和认知扩充。其研究表明，在认知结构建构中应用思维导图，可以为学生的学和教师的教提供支架、扩充学生新的认知图式，提高学生课堂参与度，教师也可以利用思维导图形成教学支架，帮助学生完成自主学习。在教学中适当运用思维导图，能让学生掌握知识并培养其创新思维的形成。因此，在高中化学课堂中运用思维导图可以帮助学生形成综合性思考的能力，培养核心素养。一、高中化学教学过程中存在的问题（一）化学学科自身特点的影响高中化学是一门实验与理论知识相结合的基础自然学科，在提升学生综合素养方面发挥着重要作用。要求学生在运用知识解决问题时，在脑海中有清晰的知识结构图，清楚知识间的逻辑关系，这样能较好解决问题，才能思考得更全面。但是高中化学知识点繁杂，必修课和选修课的知识间是呈螺旋式上升。在具体的教学过程中，学生由于认知水平的有限性，通常只能识记单一的知识，无法对知识间的进行关联整理和理解，也无法进行举一反三的运用。这一问题也直接导致学生无法用严谨和具有逻辑性的思维解决遇到的知识问题。（二）多媒体教学手段的不合理使用在新一轮课改过程中，有些教师并没有完全理解课堂主体由原来的老师转换为学生的实质。在实际的课堂教学过程中，过度追求吸引学生眼球，专注提升课堂气氛，导致过度使用多媒体教学方式，情景、视频、照片等资源过度使用，导致学生在化学课堂中无法完全集中注意力于知识点的学习上，造成了课堂虽快乐但学习效率低，没有取得很好的学习效果。（三）学生学习化学积极性不高由于化学不是高考中的三大主要科目之一，学生高中阶段学习任务较重，所以在化学科的学习时间相对较少。加上化学是以实验为基础的理科，有些学生不懂自身学科难度和化学科的学习方法的影响，学生在化学的学习过程中往往处于被动接受知识的地位，没有表达自己观点的机会，因此学习化学的积极性不高，也无法通过化学学科的学习有效培养自己的核心素养。二、在高中化学课中运用思维导图的有效途径（一）运用思维导图进行课前预习高中阶段学生学习任务重，每周化学科的课时不多，学生在课堂上的学习时间是有限，学生进行充分的预习，显得非常重要。教师要引导学生在课前做好快速有效的预习，为提高高中化学的课堂教学效率奠定基础。教师提前布置预习任务，引导学生预习化学教材上涉及的教学内容，让学生根据教材的内容自己去建构思维导图。《普通高中化学课程标准（2017年版）》中的教学与评价建议部分指出：化学知识的结构化是实现“有效促成学生从学科知识向学科核心素养转化”的关键［1］。在课堂上，教师对学生所构建的思维导图进行鼓励性评价，并提出改进意见，逐渐地培养学生建构思维导图的能力。

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例如，在学习高中化学人教版必修2第三章《烷烃》时，教师就可以布置学生在前一节课学习了《甲烷》并完善了课堂上关于甲烷性质的思维导图笔记的整理的基础上，提前了解课本上涉及到的烷烃的结构特征，推测烷烃的化学性质与甲烷的关系，烷烃的物理性质随碳原子数变化的规律，烷烃的命名等相关知识，进而构建本章内容的思维导图。在这一学习过程中，教师既可以锻炼学生的学习能力，又可以促进学生对思维导图的运用及动手能力。（二）恰当地运用思维导图课中学习，减轻学生的记忆负担在高中化学的教学过程之中，教师在课堂上教学的部分是学生进行化学学习最集中，也是最重要的化学学习环节。在课堂上，恰当地运用思维导图，将繁杂的化学知识简化传授给学生，可以用简单易懂的关键词和图形使课堂的重点一目了然地呈现，减少教师书写板书的时间，提高教学的效率；同时，思维导图的运用也能够减少学生记录笔记的时间，将注意力更多地集中到教师讲解的内容上，避免学生面对繁琐零散的化学知识而产生困倦情绪的现象，为学生更清晰、直观地了解化学知识的联系、从而帮助学生形成化学学习的有效方式，培养综合性思维的能力，从而取得良好的学习效果，达到培养核心素养的目标。另外，教师在构建思维导图的过程中也可以很好地检查学生对整个知识结构的掌握情况，发散学生的思维，为学生今后的化学学习奠定一个坚实的基础［2］。在新型课堂中，学生是学习的主体，指导学生自主进行思维导图的制作对其自主学习能力、知识梳理能力的提升具有重要意义［3］。例如，在学习高一化学必修1第三章第二节《钠的重要化合物》时，教师在课堂上就可以充分利用思维导图从物质类别的角度认识氧化纳和过氧化钠，并对其物理性质，化学性质进行对比学习和归纳。也引导学生用对比的方法，对碳酸钠和碳酸氢钠一系列的物理和化学性质进行归纳和整理，这样课堂上，学生对知识有了充分的认识，对知识进行联系和发散运用，减少大量记忆零散知识的负担。并在课后把相关联的知识完善，并进行梳理，从而形成一个完整的知识系统，帮助学生更好地学习化学。（三）指导学生运用思维导图课后复习，提高复习效率在高中阶段学生学习的科目多，时间紧，在最后的复习环节，学生的学习压力往往都比较大。因此，怎样将学生学过的知识简化，知识间的联系形成系统的知识结构，更好地让学生记住成为每一个重点关注的问题。思维导图在学生复习过程中可以很好地帮助学生减轻学习的压力指导学生进行自主性思维导图的制作，指导学生复习阶段思维导图笔记的使用，着重在原来思维导图笔记的基础上加强知识间的有效链接和补充，使知识的框架和脉络更清晰，知识间的逻辑关系更明显，这样能较好地帮助学生剖析知识的相互关系，在运用知识解决学生问题时，往往能思考得更全面，这样事半功倍的效果，使得复习的效率更高。三、结束语综上所述，思维导图作为一种新型的教学方式，一般而言, 在理解难点过程中、归纳总结环节中、复习巩固及进行扩散性思维训练时, 都适合应用思维导图［4］。具有一定的现实性和可行性，不仅能够减轻教师的备课负担，节省课堂时间，为师生之间的互动创造条件，还能够加深学生对历史内容的认识，减轻学生的记忆压力，形成综合性思考和知识梳理的意识以及核心素养，为今后化学和其他学科的深入学习奠定良好的基础。思维导图这一教学方式的发展和完善还需要一定的时间，因此教师在教学过程中还要注意教学方式的练习和创新，积极探索新型教学方法与教学内容更好融合的途径，利用更为高效和简约的展示方法提高课堂效率，完成核心素养培育的教学目标。参考文献: ［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018. ［2］刘荣利用思维导图提升高中化学教学有效性的探究［J］.华夏教师2018（32）：57-58 ［3］廖作东.运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养［J］.中国信息技术教育,2017(13):176-178. ［4］张思伟，沈娟，思维导图在高中化学教学中的应用研究［J］.西部素质教育，2017，3（13）：253