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乡镇中学历史课堂教学中情感教育初探何先怀

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：何先怀

[导读] 随着时代的发展，教学方式也变得多元化。情感教学作为一种创新型教学方式，也取得了很好的教学效果。情感教学法可以很好的把历史内容转化为真实的情境实现化虚为实，所以初中历史课堂也非常适合运用这种教学方法。只有合适的教学情境才能促进学生学习历史知识，才能对课堂教学起到良好的作用。

云南省文山壮族苗族自治州马关县篾厂乡中心学校663711 摘要：随着时代的发展，教学方式也变得多元化。情感教学作为一种创新型教学方式，也取得了很好的教学效果。情感教学法可以很好的把历史内容转化为真实的情境实现化虚为实，所以初中历史课堂也非常适合运用这种教学方法。只有合适的教学情境才能促进学生学习历史知识，才能对课堂教学起到良好的作用。关键词：乡镇；初中历史情境教学；创设引言从古到今，在国家需要和危急时刻总有那么多人为祖国的发展而献出了自己宝贵的生命，在战争中英勇杀敌，不畏惧艰难险阻，只要国家需要，随时听候祖国的召唤，这种爱国主义精神值得我们去学习。爱国主义是历史学科的重要体现，也是重要组成部分。教师在教育教学过程中要以培养学生的爱国主义为出发点和落脚点，增强学生的民族自豪感和民族自信心。一、乡镇中学历史教学现状（一）缺乏完善的教学材料和设备一般乡镇中学均缺乏图片和图像以及影像设备和资料。比如城市学校早已通行使用的多媒体设备和课件，在乡镇中学中就几乎看不到，因此教师的授课就仍然或不得不采用传统的口授办法。一方面，教学就显得枯燥无味，课堂也变成了教师的课堂，学生只是像录音机一样复制教师所讲的知识内容；另一方面，学生不能对所学的历史知识形成直观的认知，遑论深入的思考；与此相应，学生对历史的兴趣也就打了折扣，最终变成被动记忆，而不是主动地学习和理解。（二）学生学习历史的自主性没有得到切实提高其一，历史学科是学生由小学进入中学之后的新课程，学生对其本应充满新鲜感，但这一时期的学生也正进入或开始进入青春期，逆反心理较重，因此对于他们认为没有兴趣或不甚重要的科目，就缺乏足够的学习动力和自觉性。其二，长期以来所形成的应试教育思维和模式还没有得到明显的改变。在学生乃至部分教师眼中，对于考试和升学而言，只有语文、数学、外语等才是头等重要的正科目，而历史则是只有次等重要的副科。因此，在实际的教与学的过程中，对于考试总分占主要比例的科目即语文、数学、外语就成了重心，对于如历史学科等所谓的副科，则并无严格的要求。即使对于高考而言具有相当的重要性，历史学科也没有得到切实的重视。二、乡镇中学历史教学中情感教育方法（一）挖掘历史教学资源，培养学生的人文精神教师要认真钻研中学历史教材，充分挖掘教材蕴涵的人文精神，积极营造氛围，引导学生主动学习和感悟历史教材中的人文精神，积极主动提高自身人文素养。如在学习“卢沟桥事变”“淞沪抗战”时，让学生体会当时的官兵浴血奋战、以死报国的爱国精神，从而自觉继承中华民族光荣传统，时刻准备报效祖国;学习“南京大屠杀历史事件”时，让学生认识日本军国主义的残暴罪行，不忘国耻、国难，产生强烈的忧患意识，明白只有自强不息，才能不让历史悲剧重演。由此可培养学生的家国情怀以及对中华民族的认同感，增强民族自信心和自豪感。（二）以历史为标准，对学生进行忧患意识教育 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”无论是国家的发展还是学生的发展，都要有忧患意识。

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教师在教育教学过程中要引导学生努力学习，让自己变得更加强大，在学习中不断培养学生逻辑思维能力和分析能力，进而去解决实际生活和学习中遇见的问题。现阶段，经济在不断发展，社会在不断进步，竞争越来越强，只有优秀的人才能留到最后，成为对国家和社会有突出贡献的人。这就要求学生在学习过程中要努力学习，树立忧患意识，如果不进步就会被社会无情淘汰。例如，莱特兄弟在发明的过程中也遇到了很多的问题和困难，在忧患意识的引导下进而发明了飞机。忧患意识对学生的学习和发展具有非常重要的作用，学生在学习过程中树立忧患意识有利于更好地接受知识，树立忧患意识有利于在激烈的竞争中长久生存下去，教师在教育教学过程中要培养学生的忧患意识，在历史的学习中学生可以收获更多的知识，为学生今后的学习和发展创造良好的条件。（三）运用角色扮演创设情境情境教学在历史课堂中的体现在于运用最简单的方式让学生高效地学习历史知识。可以通过情境的创设再现历史事件，让学生生动形象体验历史和认识历史。教师通过情境教学正确引导学生认识历史、理解历史和思考历史。角色扮演是最形象、最灵活的情境教学方式，改变了传统的教学方式，可以使学生更好地参与其中，实现了新课改下教师主导学生主体的教学理念。角色扮演是指教师根据所讲历史事件，引导学生参与和扮演事件中所出现的人物角色，在扮演过程中站在历史人物的角度去思考和解决问题，使学生对历史知识更好的掌握。比如在学习《秦始皇统一六国》时，可以让学生分别饰演各个国家的领导人，把秦始皇统一各国时所使用的方法和手段以及统一六国后的贡献都通过自己的方式全部演绎出来，让学生真正了解秦始皇统一六国这一历史事件，真正体会到秦始皇统一六国的不易，以及秦始皇对历史发展所做出的重要贡献。当学生通过扮演进入角色时，课本中的角色已经变成了学生自身，这样使学生对课本中的人物形象有了更深入的了解，通过感同身受的角色扮演更全面到位地理解课本内容。这种情境的创设可以使学生自主深入情境，角色扮演不仅有利于同学之间感情的联络，也能锻炼学生的交流能力，最重要的是使学生在快乐中学习历史，在快乐中掌握知识。结束语综上所述，情感教学在初中历史教育教学中具有非常重要的作用。情感教学是国家繁荣发展的精神力量，也是初中历史教学的出发点和落脚点。教师在教育教学中要依据学生的实际情况和教学内容进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义情怀和民族气节，维护国家利益，不做任何违犯国家利益的事情，为自己日后成为祖国需要的坚实栋梁而打好基础。参考文献: ［1］胡培斌.融入核心素养的高中历史学科情感态度与价值观教育探究［C］.香新世纪文化出版社.2018年智慧教育与人工智能发展学术会议论文集（第二部分）.香港新世纪文化出版社:香港新世纪文化出版社有限公司,2018:79-80. ［2］陈杨霞.以“问”促学,升华历史课堂的情感体验［J］.中学课程资源,2018(12):46-47. ［3］王崇.浅谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合［J］.中国校外教育,2018(35):124-125.