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小学一年级数学认知能力的训练策略研究李静美

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：李静美

[导读] 认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力，是学生获得知识的基本能力，同时也是学生学习过程中的主观特征，在现代数学学习中起着至关重要的作用。很多人认为大脑的结构及运作方式是不可改变的，其实不然，大脑是具有可塑性的，通过认知能力训练，可以改变它的结构及运作方式，提高其功能，从而使学生的学习能力得以提高。基于此，本文章对小学一年级数学认知能力的训练策略研究，以供相关从业人员参考。

云南省怒江州兰坪县石登乡中心完小671405 摘要：认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力，是学生获得知识的基本能力，同时也是学生学习过程中的主观特征，在现代数学学习中起着至关重要的作用。很多人认为大脑的结构及运作方式是不可改变的，其实不然，大脑是具有可塑性的，通过认知能力训练，可以改变它的结构及运作方式，提高其功能，从而使学生的学习能力得以提高。基于此，本文章对小学一年级数学认知能力的训练策略研究，以供相关从业人员参考。关键词：小学一年级；数学认知能力；训练策略；研究引言小学数学的教学是为中学以及高中数学的学习打基础的过程，在学生的小学阶段对于数学学习的兴趣生成，是整个数学学习阶段最重要的部分，只有在数学学习的兴趣基础上，才能对小学生的数学思维以及数学应用能力，展开进一步的培养和提高。小学是义务教育的起始阶段，数学学科是促进学生全面发展的最重要学科，可见小学数学认知能力的培养尤为重要。一、数感的培养情境教学法，激发学生数感意识。情境教学法是小学数学教学中常用的一种教学方法，创设良好的教学情境可以有效吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，还能在一定程度上激发学生的数感意识，有效提高学生数感。对于情境的创设一般我们要遵循以下几个原则：第一，“以人为本”原则，人文教育的开展和实施，学生成为了课堂的主体。所以在情境创设过程中要以学生兴趣和认知为主体，引起学生共鸣，积极投入到数学学习中。第二，寓教于乐原则，情境创设的目的是吸引学生注意力，所以，情境在具有教育性的同时还要具备趣味性，让学生在寓教于乐中获取知识。第三，生活性，数学是一门实用型学科，和我们生活息息相关。所以在情境创设时要以实际生活为前提，在情境中渗透生活中的数学知识，引导学生培养数学思维，从而激发学生数感意识。二、数学阅读能力的培养对于数学学科而言，数学内容包括数学概念、数学公式、数学法则、数学问题解决等。在这些数学知识的学习过程中，教师一定要通过示范阅读、指导，帮助学生掌握一定的数学阅读方法。指导学生在阅读中如何确定重点及关键词语、理解数学语言，如何删减干扰性词语，如何理清题目中的数量关系。在课堂教学中，教师先示范，自己先阅读，引导学生分析关键信息；再举同类例子，让学生通过阅读，抓住重点信息；或者通过学生阅读，给同伴说说自己通过阅读获得的数学信息。在这种教师示范—学生模仿—学生独立阅读的过程中，学生逐渐领会数学阅读的方法和技巧，掌握一定的阅读方法。

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三、数学思维能力的培养教师可以通过提高学生的思维表达和展示的能力与水平，突出对主体形象思维的训练；借助直观实践操作的方法来引导学生放大和了解自身的特点及成功经验；集合各种感官参与学习，充分发挥学生在合作学习和资源利用过程中的主导作用；调动学生的形象思维能力，有效地引导学生解决课堂上的数学问题。比如，教师在指导学生正确理解“钟面上的时针刚走过数字几，分针从1起走了多少小格，这时的时刻就是几时几分”这个教学的难点时，要让学生正确理解的是，时针刚刚过了数字8而不是过数字9。一方面，教师要指导学生在实际操作中进行比较和理解。另一方面，教师要让学生自己操作，让学生在操作中理解：时针非常接近下一个数字，但是还没有经过下一个数字时，我们读取上一个数字，而不读取下一个数字。从抽象到具体，让学生进一步加深对如何观看钟面时间的理解：掌握本课的关键知识点。四、数学学科核心素养的培养加强学生具身认知，努力激活学生思维。杜威主张“在课堂为儿童准备可充分活动的地方和材料，在学校设实验室、园地等，在制作活动中学习，而非静坐着听教师传授间接经验”。所谓具身认知就是身体的参与，学生各种感官包括口耳眼手脑心并用。加强学生具身认知，努力营造宽松开放的氛围，不仅可提升学生实践创新能力、激活学生思维，还可加强师生、生生之间的沟通合作能力，从而形成良性循环。五、学生估算能力的培养估算就是大致推算的意思，主要是在数学计算过程中我们不能或者不需要精确计算，只需要大致推算结果常用的计算方式。在小学生数感培养过程中，学生估算能力是必不可少的。所以教师可以根据教学需要，培养学生估算能力，引导学生在估算过程中通过比较、分析、归纳等过程提升学生数感，培养学生数学素养。结束语学生认知能力的训练在数学学习中发挥着越来越重要的作用，逐渐被国家、社会、学校和家庭所认可。在数学教学中，我们更应该吸取中国优秀的传统文化知识，利用现代信息技术，结合教学实际情况，将认知能力的训练和数学素质教学有机结合，努力培养学生的认知能力，从而促进整体能力得到全面发展。参考文献: ［1］王元.论小学数学教学中的估算［J］.教育教学论坛,2019(50)：227-228. ［2］张秀花.基于儿童认知进行小学数学教学的思考［J］.教育理论与实践,2019,39(32)：62-64. ［3］高雅,曾小平.皮亚杰认知结构理论对小学数学教学的启示［J］.数学之友,2019(04)：22-24.