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浅谈小学科学教育姜良秀

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：姜良秀

[导读] 在当今的教育中，说得最多的就要数素质教育。实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维就不会有创造性的开展。为此，在培养小学生创新思维方面，在科学课中有很多可以研究的地方。我认为，在进行《科学》的教学时，应当去遵循科学发展的自然规律，按照“问题——假设——探究——分析——结论”等科学认识顺序，去组织学生开展其探究活动。

临沂大学教育学院山东临沂276000 摘要：在当今的教育中，说得最多的就要数素质教育。实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维就不会有创造性的开展。为此，在培养小学生创新思维方面，在科学课中有很多可以研究的地方。我认为，在进行《科学》的教学时，应当去遵循科学发展的自然规律，按照“问题——假设——探究——分析——结论”等科学认识顺序，去组织学生开展其探究活动。关键词：小学科学;发展规律;创新思维一、问题 “好奇心总会使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”《科学》教材导语：“有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步”。人类认识科学和掌握科学的规律，这样就决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。问题可以由教师提出，让学生思考；也可以由学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系。质疑问题本身是蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。“有疑才能提升，有疑才能去思考，有疑才能够进步”。因此，教师要在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么？要大胆的提出问题。在科学课的教学过程中，这样就可以让学生在上课一开始就让学生提出问题。如《寻访小动物》一课，在上课一开始就让学生去质疑，这样学生就会提出：什么是寻访，对小动物的观察为什么叫访、为什么要访、到什么地方去访等一系例问题；也可以在观察的过程中让学生质疑，如对《大树的观察》中，学生会说为什么树皮会裂开来、树中有白色的是什么东西、怎样来形容树的形状呢等等许多问题；也可以让学生在课后质疑。这些问题的提出，为学生探究科学的真谛增加了兴趣。二、假设大胆假设就是学生思维的开始。无数的发明都是来源于科学家大胆的假设。在《科学》的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。假设的过程，主要是让学生调动已有的经验，在观测前对事物的变化趋势进行预测。在这过程中，教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答案。

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例如，在进行《热水变冷》的教学时，当老师提出问题：一杯热水，在温度下降的时候，温度有什么变化规律？教师应当鼓励学生根据日常生活的经验，说出自己的假设。诸如“温度会均匀下降”、“温度开始的时候下降得很快，后来越来越慢”、“温度开始的时候下降得慢，后来越来越快”的答案，教师不要马上下结论，让学生通过实验来了解最终的答案。三、探究 1.仔细的观察，发现现象。观察能力是人在亲身实验的条件下考察客观事物的能力，是人有目的、有计划地感知客观事物的能力，是获取感性材料的基本途径。 2.动手操作，探求真知。 “实践出真知”，这句名言说明了亲自动手实验的重要性。培养学生亲自动手操作的能力，就是动手能力。学生的动手能力主要表现为：在实验的过程中，能按顺序进行实验；操作规范，每一个实验的动作准确无误；并在动手实验的过程中要获得最直接、最完整的资料。 3.学会去比较，辨别异同。比较就是将两样或两样以上的物体，通过从诸多的方面进行比较，得出异同的过程。比较是分类、抽象、概括和归纳的基础。比较能力是在头脑中确定事物之间的差异点和共同点的能力。比较能力的培养，对学生认识事物、掌握规律、掌握科学起着巨大的作用。科学课既强调了学生亲历探究的过程，还重视在实验的过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。由于定量分析会使学生的头脑更加精确化、更加科学化，只有用一定的数据来描述事物时，才算是达到了对事物内在性质的真正的了解。因此，上好科学课，必须教会学生在重视数据的搜集和积累，学会做好实验的结论。结论就是通过动手实验的验证后，得出的最终结果。它是印证学生假设的根本依据。因而，教师要指导学生在实验的过程中认真做好记录，将实验的结果写在记录卡上，以此来培养学生勤写结论的习惯。在科学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自己都没有想到，或是自己也从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样的。再说，在科学世界中，无所不有，没有一个人敢说什么都懂、什么都会。所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。为此“问题—假设—探究—分析—结论”的研究方式，为科学的教学提供了广阔的实践空间，对培养学生的观察能力、动手能力、比较能力、归纳能力有较为显著的功效。参考文献：［1］赵彦美.论小学科学课程有效教学策略［J］.咸阳师范学院学报，2012，（04）. ［2］王俊卿.小学科学课中实验仪器的使用［J］.中国现代教育装备，2012，（04）. ［3］李玉芳.韩国中小学科学教育经验及启示［J］.教学与管理，201，（19）.